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科学课程的 深化与发展 一、浙江省科学课程发展历程 综合科课程 (1991~1993) (1997~2001) (2012年— ) 论证决策 (1988－1991) 相持攻坚 (1993~1997) 走向成熟 (2002~2011) 实验试点 稳步推进 国家课标 《科学》 《自然科学》 深化发展 朴素动机 减少学习科目，降低课程难度 贴近生活实际，促进教育普及 提升学生的科学素养 综合科学课程的发展 改革的动因 2015.9.15 关于深化义务教育科学课程改革的指导意见 2015.3.26 关于深化义务教育课程改革的指导意见 浙江省教育厅 二、发展方向：深化课程改革 政策导向： 国家课程 统一内容 全体学生 学校提供 自主选择 部分学生 基础性课程 拓展性课程 义教课程 完善课程结构 1. 目标 2.内容 令坚持合科教学 令规范实施基础性课程 令加强实验实践 令积极建设拓展性课程 令重视学段衔接 令改进教与学方式 令深化评价改革 令改进考试评价 深化科学课程改革 做不完的作业 刷不完的题目 考不完的考试！！！ 反思科学教与学 为何深化：我们的现状 科学学习是记忆概念、规律和原理，再通过 习题进行反复演练。 关注事实的记忆与技巧训练的教学，难以提 升学生的思维能力和解决问题能力。 ——深化科学课程的改革 科学地解释现象 评价和设计科学探究 科学地解释数据和证据 2015 PISA 测试 能力为本 科学能力 科学素养 改进 教与学 教师的 执教能力 三三、、如如何何深深化化：：规规范范、、改改进进与与建建设设 规范 实施 积极 建设 基础性课程 3. 教与学方式 4. 考试评价 教师发展 11.. 规规范范教教学学 22.. 核核心心素素养养 (一) 基础性课程的实施 科学课程 实施 5. 如如何何进进行行教教学学设设计计((备备课课)) 如如何何上上课课 如如何何布布置置作作业业、、批批改改作作业业 11..基基础础性性课课程程：：规规范范教教学学 2.基于核心素养的发展 核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。 学生核心素养 (林崇德 ) 科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 科学精神 人文底蕴 解决问题的科学 思维与科学能力 科学核 心素养 认识自然的核心 概念与科学观念 对待自然的科学 态度与科学精神 探究问题的科学 过程与科学方法 科科学学价价值值 科科学学本本质质 科科学学 基基础础性性课课程程拓拓展展性性课课程程 教教育育 知 识 具体细节、要素的知识 分类或 原理和 理论、 类目的知 概念的知 模型和结 识 识 构的知识 学科技 学科技 决定何 的知识 的知识 识的知识 能和算法 术和方法 时运用知 认知目标分类 知识 维度 认知过程维度 识 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 导向高阶的认知 知识 知任务的 策略性 关于认 能 力 术记语忆知 自我知 知识 识 立足于基础知识，获得高阶认知能力 在“低阶认知能力”的基础上发展“高阶认知能力” ②理 解 低阶认知能力 ⑤评价 高阶认知能力 ③应 用 ⑥创造 ①记 忆 令通过实验探究,认识电与磁之间的相互关系 令运用控制变量的方法探究感应电流的方向 知识与技能 过程与方法 令电磁统一、世界多样统一的科学观念 令锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 令电磁感应现象 令电磁感应产生的条件 令感应电流的方向 磁生电：电磁感应 情感态度价值观 ((33))以以科科学学思思维维为为核核心心 (4)以科学探究为方式 ((11))以以核核心心概概念念为为重重点点 ((22))以以观观察察实实验验为为基基础础 让学习真正发生 33..转转变变教教与与学学方方式式 能力 学 教 知识 核心概念是位于学科中心的概念 性知识，包括了重要概念、原理、理论等。 围绕学科核心概念进行课堂教学成 为国际科学教育界关注的热点。 ((11)) 以以核核心心概概念念为为重重点点 ◆科学知识量越来越多，而教学时间是有限 ◆核心概念为新知识的获取提供组织构架，有助于学生 建立系统的科学概念体系，有助于知识拓展与链接 为为什什么么要要聚聚焦焦核核心心概概念念 2009年10月 苏格兰罗斯湖畔 探究式科学教育国际研讨会 (1) 以核心概念为重点 科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱 离生