《绿色植物与生物圈水循环（第二课时）》教学课件.pptxVIP

绿色植物与生物圈的水循环（第二课时）蒸腾作用：水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。植物的蒸腾作用蒸腾作用的主要器官是叶，这和叶的结构有密切关系。主要内容1 叶片的结构 2 气孔开闭机制3 绿色植物参与生物圈中的水循环观察叶脉书签制作探究“撕叶片”实验1演示叶脉书签制作探究“撕叶片”实验1实验结果上表皮叶脉叶肉下表皮徒手切片探究叶片结构实验2徒手切片探究叶片结构实验2实验结果植物叶片虽然形态各异，但基本结构相似 栀子花 豆瓣绿 灰莉 绿萝生物体具有多样性和统一性。叶片的结构示意图一、叶片的结构叶脉上表皮叶肉下表皮气孔拓印法、胶带法等探究气孔结构及分布实验3拓印法、胶带法等探究气孔结构及分布实验3拓印法、胶带法等探究气孔结构及分布实验3实验结果气孔集中分布在下表皮，可以避免水分过度蒸发。 直接撕取 拓印法 胶带法二、气孔开闭机制保卫细胞气孔保卫细胞二、气孔开闭机制气孔的分布： 大部分植物叶的上、下表皮都有气孔，但不同类型植物叶的上、下表皮的气孔数量不同。一般禾谷类植物如玉米、水稻等，上、下表皮的气孔数量较为接近；双子叶植物如向日葵、番茄等，叶下表皮的气孔较多，有些植物，特别是木本植物如桃、苹果等，通常只是下表皮有气孔；也有些植物如水生植物，气孔只分布在上表皮。气孔的分布是植物长期适应生存环境的结果。二、气孔开闭机制气孔张开（1）白天，气孔张开，空气进入气孔，为叶片进行光合作用提供二氧化碳，进而制造有机物，水分通过气孔而散失，蒸腾作用较强。（2）当周围环境水分充足时，保卫细胞吸水，体积膨大，细胞向外弯曲，气孔张开。气孔关闭（1）夜晚，气孔关闭，光合作用停止，蒸腾作用减弱。（2）当周围环境较干旱时，保卫细胞失水，体积收缩，细胞拉直，气孔关闭，进而防止水分散失。二、气孔开闭机制二、气孔开闭机制三、绿色植物参与生物圈中的水循环水是如何运到高处的？三、绿色植物参与生物圈中的水循环蒸腾作用的意义①促进植物体内水分、无机盐的吸收和运输。②降低叶片表面温度，避免因气温过高而被灼伤。③提高大气湿度，增加降水。三、绿色植物参与生物圈中的水循环 水通过什么途径进入到大气中？通过什么形式回到地面？ 三、绿色植物参与生物圈中的水循环大气中的水植物地表河流海洋地下水课堂小结第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第二