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中学地理教育专业课程设置的思考 一、 响应面改革的课程改革 为了有效地推广和提高教育质量，李兰清副总理在全国基础教育工作会议上提出要强调的重要问题和相关人员包括四个方面：一是积极推动课程改革。第二，完善和完善道德教育工作。第三，改革考试和考核制度。第四，培养高素质教师。其中课程改革是核心,建设高素质的教师队伍是关键。所以在2001年7月,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》及《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,拉开了课程改革的序幕。根据《地理课程标准》编写的人教版和湖南版的实验教科书2001年上学期已在国家级改革实验区初一开始试用,至2005年秋季的新学年开始,小学及初中年级原则上全部实施新课程。那么,针对中学地理课程的改革,师专地理专业如何进行课程体系的改革,以培养出适应中学地理教育改革的高素质的地理教师是一个迫切的问题。 二、 高中地方课程改革的特点及发展趋势 1. 地理课程设计的响应面,根据教学管理的发展实际情况,提出了改 从解放以来,我国共颁布了6部中学地理大纲(不包括2001年教育部制定的初中地理标准),这些教学大纲反映了我国不同时期的教学指导思想和社会要求,反映了地理课程设计思路和教育教学的不断发展和进步。20世纪90年代以来,我国在地理课程改革方面做了大量工作,这主要反映在1992年制定和颁布的九年制义务教育初中地理教学大纲及1996年颁布的高中地理教学大纲上,并在2000年对上述两个大纲进行了修订,一些新的教育思想、教育理念、教育内容和方法贯彻其中。2001年国家教育部又颁布了具有全新理念的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,揭开了课程改革的新的一页。 2. 现行大纲的课程标准在教学中的地位 适应地理学的发展趋势,满足地理基础教育的社会需求,符合学生心理发展规律的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,着眼于学生的全面发展和终身发展,在变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程,努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程,培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念等诸方面较之现行大纲,更能给人耳目一新的感觉。地理课程标准分前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分。基本表现为不把地理科学体系作为地理课程的内容体系,关注学生生活实际问题和现实社会的重大问题,充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要,注重地理技能、能力和地理思想的培养,倡导探究式的学习方式,为地理教师创造性地开展教学活动提供条件等等。较之现行大纲,课程标准的课程设置格局基本稳定,初中以区域地理为主;知识逐渐精简,知识难度逐步降低,如现行地理教学大纲要求学习洲的数目7个、地区数9个、国家22个(其中选学8个),而课程标准要求学习洲的数目至少1个、地区数至少5个、国家至少5个,且基本不涉及深层次的成因问题。课程标准较为充分地体现了基本理念的指向性、设计思路的开放性、课程目标的全面性、内容标准的科学性和实施建议的实用性。 三、 现代地理学与现代地理教育的发展 1. 地理单元数据和空间研究的拓展 首先,随着现代计算机技术的发展,定量研究在地理学研究中的地位愈来愈突出。地理信息系统作为传统科学与现代技术相结合的产物,现在正在推动着中国地理学和国民经济许多领域的发展,各种涉及空间数据分析的新技术方法扩大了地理信息系统的应用领域。其次,现代地理学把空间和过程研究结合起来,改变了传统地理学脱离过程、满足于静态研究的方式。区域地理学研究内容由过去重描述、解释、强调区域个性、把注意力局限于形态一致的区域,向注重区内各部分存在着功能上的联系的功能区域方向发展,面向实践和预测未来。再次,在学科上,提倡“有人的地理学”,地理学将“研究重点放在各圈层的相互作用及其与人类活动造成的智能圈的耦合与联动上”。 2. 现代地理教育的发展趋势 (1) 地理理论的系统化、科学性和代际化 地理教育理论必然随着地理科学的发展而逐步的完善,并且根据现代社会的需求和现状作出调整。 (2) 分析能力和创新能力 未来地理教学将更重视对实际问题的分析和解决,以培养学生分析能力和创新能力。因此,未来教学活动中必然注定实践性的加强,如将非常重视野外观察、考查、生产参观、气象观测等实践,以提高学生实践和创新能力。 (3) 教学内容的时代特征 首先,随着现代地理学发展,许多现代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中,而环境、资源、人口、城市化、可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容,以此体现出教学内容的时代特征。其次,知识内容的人文化比重加强,这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理,体现出现代地理学以自然地理方法为研究手段,以人文地理为研究目的的发