高中语文：《海底两万里》跨学科学习项目化设计与实践（一）.docxVIP

《海底两万里》跨学科学习项目化设计与实践（一） 郑萍 徐幸良 名著阅读是统编语文教材“三位一体”阅读体系中的重要一环。然而，日常的名著阅读教学往往浮于浅表，质量不高。究其原因：一是忽略了整本书阅读的整体感知要求，导致学生在名著阅读中仅获得一堆零碎、杂乱的事实性知识；二是忽略了不同名著的文本特质，导致名著阅读指导空泛，教学同质化倾向严重。统编语文教材名著阅读涵盖了散文、小说、传记、科幻作品等体裁。《海底两万里》作为科幻小说，科学性和文学性相融合是其最大特点，然而日常的名著阅读指导往往将科学性和文学性作为并列的两个维度，将其割裂开来，这有违科幻小说的文本特质，也无法让学生真正理解这一类作品与其他作品的本质区别。如何将这两个维度进行整合，让学生建构起科幻小说的概念体系，就需要跨学科的学习视角。跨学科学习是为了培养跨学科素养，整合两种及以上学科内容开展学习活动，从而产生整体性理解。它兼具综合性、实践性、探究性、开放性等特点。［1］基于跨学科学习的项目化活动，是为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的学习成果和新的概念理解［2］。下面就以《海底两万里》为例，谈谈基于跨学科学习的名著阅读项目化设计与实施。 一、根据真实问题，厘清跨学科内容 《海底两万里》是初中语文教材中首次出现的长篇科幻小说，对学生来说具有不小的挑战，他们现有的阅读体验和知识储备不足。学生普遍存在这样一个真实问题：科幻小说到底是如何将科学性与文学性融合的，与其他小说的本质区别在哪里？这个真实问题涉及多个学科的知识，事实上现实生活中的真实问题往往是复杂的，无法用单一学科的知识来解决，这也正是跨学科学习的意义所在。 跨学科项目化学习需要整合所跨学科的核心知识与关键能力。如《海底两万里》所涉及的学科包含地理、生物、物理、化学、历史、政治等，但名著阅读教学的目的并不是让学生掌握这些科学知识，而是要让学生在解决真实问题的过程中，运用不同学科的核心知识，凭借不同的学科视野，整合成新的见解。如《海底两万里》中精准的经纬坐标，海底生物的详细分类，鹦鹉螺号潜水艇的清晰构造，人物形象的生动刻画，这些无不体现出作者凡尔纳庞大的知识结构和深厚的科学人文情怀。凡尔纳所处的时代没有人去过深海底部，因此《海底两万里》所描绘的海底世界都是他的奇特幻想，然而书中所描述的潜水艇、潜水服等后来均成为现实。通过厘清这些学科内容，可以获得一个共识，就是作者在基于科学的前提下，大胆合理地进行想象，并以充满感染力的表达方式，表现出对世界的探索和对人类命运的思考。学生在阅读该书过程中，不断学习其他学科知识并进行整合，常常会有新的见解与发现，如学生梳理书中海洋生物的分类，将它们与现在的分类方式进行比较，发现书中的分类有许多错误，其原因自然是囿于时代和当时科学知识的局限以及科学的不断发展。这样的探究学习让学生认识到，要以发展和思辨的视角来看待科幻小说中的科学知识，聚焦其背后的科学精神和人文情怀。 二、明确跨学科标准，绘制概念地图 跨学科项目化学习并不是知识的拼凑，而是将不同学科知识整合在一个单元开展项目活动，知识整合的依据是跨学科学习相关标准。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出，设置跨学科学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施。［3］依据课程方案，整合各学科标准，它们既相对独立，又相互联系，构成一个整体性的关联结构。学生在关联结构内综合运用多学科知识共同解决问题，所用知识都具有相应的学科标准。如《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》强调，“能够分析解决真实情境中的生物学问题，综合运用生物学和其他学科的知识，将解决问题的想法或者创意付诸实践。”［4］《义务教育物理课程标准（2022 年版）》明确提出：“认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁……能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决实际问题。”［5］《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的跨学科学习要求：“学生在广阔的学习和生活情境中学语文，用语文，掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。”［6］《海底两万里》名著阅读指导通过整合各学科标准，引导学生学习海洋生物分类、核潜艇的构造性能，了解尼摩船长一行的探险历程等，从不同的学科视角寻找关联、冲突，从而获得跨学科概念性知识。 跨學科概念性知识依据学科标准整合，通过绘制概念地图，能形成新的概念结构，呈现思维过程，构建整体性的概念理解。美国教育心理学家诺瓦克（J.D. Nowak）提出“概念图”，即概念与概念之间产生联结，反映知识与认知的结构，最终指向本质问题的探究和大概念的理解。［