外语课堂游戏的设计与使用.docx

外语课堂游戏的设计与使用 外语课堂游戏具有其自身的特点，主要体现在以下几个方面：激励、研究、表达、沟通、知识、创新、兴趣和美学方面。在具体的操作过程中,外语课堂游戏必须遵循相应的原则,即引导性原则、实用性原则、针对性原则和交流性原则。但在具体的教学过程中,教师到底如何设计和使用课堂游戏?如何在游戏开展的前中后期发挥作用以及如何去评估游戏的有效性?本文将从三个方面对这一问题进行阐述。 一、 单一创作模式和单一游戏模式 作家在进行文学创作和音乐家在进行音乐创作时都不可能只有一种单一的创作模式,同样,教师在设计课堂游戏时也不可能只遵循一种单一的模式。课堂游戏的设计有其自身的特点和内在逻辑,具体而言,课堂游戏的设计有八个基本步骤: 1、 游戏设计的互动性原则 作为课堂教学的一个组成部分,课堂游戏的主要功能就是为教学的终极目标服务的。因此,它同教学过程一样,必须起到传达和反馈信息的作用。教师首先要作出的思考和判断就是看所设计或选用的课堂游戏是否与课堂教学的终极目标相互适应,是否与学生正在学习的内容相互协调,如果与之相互适应和协调,教师则可以大胆使用,如果课堂游戏本身违背了实用性原则,教师应毫不犹豫弃之不用。在设计课堂游戏的过程中,教师一定要注意游戏的各方面特点,可根据教学对象和教学内容的特点侧重考虑各个特点的作用以及它们之间的相互协调,做到张弛有度、紧扣主题。 通过观察,我们不难发现,一些教师对课堂游戏十分青睐,有的在设计和使用上驾轻就熟,使整个教学过程在课堂游戏的辅助和映衬下达到最佳效果。但是,必须指出的是,有的教师在设计和使用课堂游戏时过多考虑游戏的趣味性,忽视了课堂游戏与课堂教学内容的有机结合,虽然课堂气氛看上去很“热闹”,但却不能使课堂教学效果达到最大化。在设计和应用课堂游戏时,教师必须明白这样一个道理:如果课堂游戏的设计目标仅仅是为了娱乐,那么这样的课堂游戏是不适合在课堂上开展的。 2、 游戏设计的原则 人们常说:萝卜青菜,各有所爱。在开展课堂游戏时,学生也会因切身体验、个人背景、感知能力甚至智商情商等方面的差异而对不同的课堂游戏表现出不同程度的好恶。因此,教师在进行课堂游戏设计时必须对学生的基本情况进行了解和分析,并依据了解的情况和分析结果对游戏的类型进行确定,其原则必须是面对全体学生,要以教学内容和目标为游戏设计和开展的背景,同时还要兼顾大部分学生的兴趣。允许极少数学生的兴趣差异的存在,在游戏开展过程中可以对他们加以引导、鼓励和弥补,让他们转变看法、调整兴趣。 在设计课堂游戏时,教师还必须根据课型特点对游戏范围进行限制,各种语言技能培养模式的课堂教学应有不同特点的课堂游戏,传授不同语言知识的课堂教学也应有各自的课堂游戏。 对游戏范围进行限制时必须考虑时间的安排。在外语教学过程中,教师往往感到教学内容多、任务重、时间紧,因此必须考虑开展课堂游戏需要的时间,要考虑并判断花时间去开展某个游戏是否对学生有意义、是否对课堂教学有促进作用。简而言之,就是看是否值得。如果在课堂上用大量的时间去解释如何开展这个游戏,该游戏又占去大量的时间,可以说这是得不偿失的。 当然,教师在设计游戏时,还必须考虑开展游戏的地点是否恰当。有的游戏不需学生跑动,开展起来似乎要容易一些,而有的游戏需要学生反复跑动,如果教室相对宽敞一些,学生少一些,操作起来可能比较方便,但如果人多教室小,那么开展起来就会有很大的麻烦。针对这一点,教师必须要有明确的考虑和清楚的判断。其次,还必须考虑课堂游戏活动是否会给其他班级的正常教学秩序带来负面影响。有的游戏需要学生拍手跺脚,有的需要学生大声读唱,所产生的“喧嚣”效果是否会影响上下左右的班级,确实是个值得考虑的问题。 当然,针对年龄偏小的学生,教师还必须考虑课堂游戏的难度、危险因素等方面的问题,特别是危险因素方面,教师一定要有预见性。游戏基本都带有对抗性,容易给年龄偏小的学生带来伤害,教师在游戏的取舍上必须意识到这一点。有的游戏需要道具,道具的安全性也必须成为教师关注的一个问题。因此,教师在针对年龄偏小的学生群体设计和开展游戏时,必须把握“有效、安全、快乐”的总体原则。对课堂游戏范围进行界定和限制是非常重要的,它是游戏成功有效的重要保证之一。 3、 注意力转移 这一点在课堂游戏设计时也极为重要,它既能保证课堂游戏是否层次分明和有序进行,同时也能让学生循序渐进地开展游戏并得到发展。 教师必须考虑课堂游戏过程的连贯性,如果游戏缺乏连贯性,学生就会容易产生注意力转移,从而对游戏失去兴趣或激情。那么,游戏就不容易得到有效的开展和达到预期的效果。特别是有的游戏需要一气呵成,更需要教师在这方面进行思考。 其次,教师必须考虑课堂游戏的步骤。每个游戏都有一定的步骤,但要分为几步来开展,顺序安排的问题有时也会让教师感到头痛。一般而言,简单的游