第11课《短文二篇：记承天寺夜游》教案 统编版语文八年级上册.docxVIP

撩开月色 窥见闲人——品析八年级上册《记承天寺夜游》“闲”字内涵 教学目标 1.熟读成诵。 2.品析文章所写之景，感悟作者寄寓的情感。 3.感悟作者的人生态度、人格魅力。 教材及学情分析 本课为八年级上册第三单元课文，“单元说明”要求“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓的情怀。”八年级学生接触过苏轼的诗作，如《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》，对苏轼有一定的了解。但是学生对苏轼“乌台诗案”的经历不够了解，对《记承天寺夜游》中作者寄寓情感理解不透，对苏轼的人格感悟不深。基于此，在设计教学时，应从概括内容切入，引导学生品析文中景物，感悟作者的情感。 教 学 过 程 设 计 一、导入 苏轼，钟情于月。他写过三千多首诗词，其中写到月的有570多首。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。——【宋】苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。——【宋】苏轼《虞美人·有美堂赠述古》 苏轼借月，表达了面对人生悲欢离合的豁达；苏轼望月，寄托了对亡妻的肠断哀思；苏轼赏月，月光皎洁，江水碧绿，就像他与友人之间的纯洁情谊。今天，就让我们跟随苏轼，去看承天寺的月色，窥探作者的心境。请同学们打开书本。 1.学生齐读标题。问：你获得了哪些信息？ 【预设】 ①交代事件、时间、地点：在承天寺的夜晚游玩。 （板书 事：月夜出游） ②交代了文体信息：游记小品文。 【设计意图】 让学生明白读文题的重要性。同时，引出文章所写的主要事件，为下文分析做铺垫。 二、写“闲”事 苏轼“夜游”先后做了什么？他的心情有何细微的变化？请你抓住字词来品析。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 【预设】 （1）苏轼先后做了这些事：解衣欲睡——欣然起行——寻张怀民——步于中庭 重点字词解释： 欲：想要。例，“欲穷千里目”。 户：单扇的门，泛指门。例，“当户理红妆”。 欣然：高兴（的样子）。例，“公欣然曰”。 为乐者：游乐的人。 遂：于是，就。例，“肃遂拜蒙母”。 寝：睡觉。 （2）与句式整齐的四字句相比，本文是小品文，语言句式自由、长短不一，更加灵动活泼有表现力。写事更曲折完整，写人更细腻，写情更丰富。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 解衣欲睡，欣然起行。寻张怀民，步于中庭。 【预设】 人物心情变化： （1）“起行”，意为起床出行，可见，作者内心“欣然（高兴）”。朗读时，语调上扬，用感叹语气，读出内心的欣喜。 （2）“念”，考虑，想到。当时作者反复思索，发现“无与为乐者”，即无人陪自己游乐，可见，在这夜深人静时，作者内心的寂寞。朗读时，叹息语气，语音稍延长，读出内心孤寂的感叹。 （3）“遂”“寻”二字表现了苏轼内心激动迫切。遂，于是，就，可见苏轼马上想到张怀民时内心的激动，也可见其与张怀民是关系亲密的知己。寻，是主动去找，表现其内心迫切。朗读时，可重读“遂”“寻”二字，读出内心的激动欣喜。 （4）“亦”，也。苏轼发现张怀民居然也没有睡觉，这是多么惊喜。朗读时，可重读“亦”，语调上扬，惊叹语气，读出内心的惊喜。 （5）“相与”，一起、一同。可见友人之间关系亲密和谐，亦可见苏轼与张怀民是志趣相投之人。朗读时，可延长“相与”二字音值，读出内心美好感受。 （6）“步”，散步、漫步。其相对于前文的“行”，更显得悠闲惬意。 【小结】 在夜晚时分，本打算睡觉的苏轼，因为看到月光，便半夜时分觉也不睡了，邀好友出游。他时而高兴、时而寂寞、时而激动惊喜、时而悠闲惬意。从这个行为来看，苏轼有着不同常人的率真和闲情雅致。 （板书：闲：闲情雅致） 【设计意图】 引导学生看文本，找关键词，透过人物相关的事件来品析人物的心境。 三、赏“闲”景 这到底是怎样的一番景色，会让苏轼不想睡觉，邀友出游呢？ 请大家齐读写景的句子，看看作者描写了怎样的景色？作者是怎样来表现这景色的特点的？ 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 【预设】 （1）抓住“空明”，突出月色的澄澈。“如”“盖”两字颇有意味，如，好像。盖，大概是。可见所写并非真实的水和水中的藻荇，而是像水一样的月色，和像藻、荇一样的竹柏影。似乎，苏轼和友人漫步于这空明月色下，被眼前如梦似幻的景象陶醉，朦胧间，无法分辨其是水还是月，是水中藻荇还是月下竹柏影子。 （板书 景：月色空明） （2）运用了比喻的修辞手法，故意隐藏本体“月光”，就突出了月色空明，这月色如此澄澈，让人第一眼望去就像是看到了澄澈的积水，亦真亦幻，难辨真假。这就更增添了作者内心的悠闲宁静，让作者都