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综合实践活动课程差异化评价的路向 《义务教育课程方案》强化了课程育人的导向，强调改进教育评价，要求在更新教育观念、创新评价方式等方面做出校本化的实践。综合实践活动课程致力于培养学生的综合素质，具有跨学科实践性的课程性质，在评价中主张对学生的多元评价与综合考察。多元智能理论是加德纳跨学科的研究成果，他认为每个人与生俱来存在着天赋潜能差异，引申到教育领域，侧重于考察学生置身真实生活的社会化情境，在开放生成的学习场景中主动实践的表现和成就。因此，综合实践活动课程的评价就要正视学生之间的差异，基于对每一位学生学习特征的精准把握，在评价的目标、内容、方式、结果应用等方面做出创新性的尝试，为提升学生的综合素质提供个性化的支持。 一、以智能的差异为起点，明确评价的目标 .基于个体的差异 新时代党的教育方针尊重学生的个体差异性，要求加快建成适合每个人的教育，努力使不同性格天赋、不同特长爱好、不同素质潜能的学生都能接受适合的教育。多元智能理论认为，由于遗传、天资、经历及生活背景等不同，几乎每个人的智能结构都是参差不齐的，每个人都有自己智能的峰值和谷值。在日常教学中，通过学生的问卷自陈，以及家长问卷的调查和日常观察，并结合教师的轶事记录、连续观察记录等学生典型行为表现，可以相对清晰地了解到学生的多元智能结构和优势智能倾向。一般来讲，年龄越小，智能表现相对越自然，外显越明了，观察的透明度就越高。课程开设越规范，课程门类越丰富，学生的智能发展越均衡，优势智能表现越突出。比如，空间智能、音乐智能往往受到美术、音乐课程的影响，人际智能往往受到合作学习机会的影响。 .紧扣课程的目标 综合实践活动课程要求学生通过全感官学习接触完整的生活世界，注重实践经验的积累，关联自然、社会、生活领域的整体性认识，重点培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等四个方面的意识和能力。个人的多元智能具体表现为物与我、物与物、物与他人之间所发生的关系，可以归纳为自我认知、自然探索、社会生存三个领域。自我认知领域包括自我认知智能、音乐智能，自然探索领域包括博物学家智能、身体一动觉智能、数学一逻辑智能，社会生存领域包括语言智能、空间智能、人际智能。评价时需要考虑设计倾向于某一种智能领域而非单一智能的差异性评价，并与综合实践活动课程目标有机融合。比如，学生在综合实践活动的“设计制作”过程中，使用工具和处理工作对象需要空间智能与身体一动觉智能的组合。但如果要进行发明创造，在前面两种智能的基础上还需要数学一逻辑智能。 .融入综合评价理念 综合评价相较于增值评价、过程评价、结果评价，更加彰显了核心素养导向，是一种以终为始、激活生命张力的成长画像。劳动与综合实践作为综合评价的重要组成部分，不是简单的相加、拼接或者粘贴，不是游离于课程之外的独立领域。综合素质评价在学校的常态化实施中提倡以融合为路径，一般来说，要与学校的课程建设、学科教学、综合实践、社团活动等主要工作领域高度契合。综合实践活动课程评价与综合素质评价的融合大致有四种路径：一是结合式路径，让综合实践活动课程评价成为综合素质评价的组成部分。二是整合式路径，借鉴综合评价思想将综合实践活动课程评价系统设计与整体统筹。三是优化式路径，通过对综合实践活动课程评价的问题分析和经验梳理，在综合素质评价中改进或优化。四是提升式路径，以综合实践活动课程为载体，对办学理念、育人目标、课程教学、社团活动、学生评价等学校整体育人系统进行更新升级，使其获得螺旋上升式的发展⑶。加德纳认为，智能是在特定的情境或社会文化背景中，调动自己的生理或心理潜能，解决问题或创造产品的复杂能力。在综合实践活动课程中融入综合素质评价理念，就要充分发挥课程的优势，在真实性、开放性和迭代性的挑战性任务中，促使学生的知识、技能、价值观自然发生耦合，并真实体现核心素养形成的过程。 二、把差异作为课程的资源，丰富评价的内容 .价值观念维度 立德树人是教育的根本任务，强调对学生价值观念的引领。加德纳曾说，因为拥有高智能的人的价值取向的差异化，可能会做出对人类有益的事情，但也可能用来做坏事。价值体认是综合实践活动课程的核心目标，在基础教育阶段体现了层递性：”获得有积极意义的价值体验”“加深有积极意义的价值体验”“深化社会规则、国家认同、文化自信。”由此可见，价值观念维度不仅仅是学生对具体事件的价值体认，还包括理解和践行社会主义核心价值观，把它作为有理想、有本领、有担当培养目标的重要基石，并能将个人追求融入伟大的中国梦之中。在综合实践活动课程中，学生由于认知基础、领悟能力、生活环境等的差异性，价值观念的评价应依托学生在“做事”中表现出的意识和行为，在润物无声中浸润价值观念的熏陶，在行动中形成价值观念的建构。 .能力表现维度 不同的课程在培养学生能力方面具有不同的功能，每一门课程都有自己倾