特殊教育：认识人民币.doc

精品教案 班级 培高 学生人数 11 课程领域 通识教育 课题 认识人民币 教学地点 教学人员 教学时间 学情分析 A组（高组） A组共有4名学生（邱、伶、枝、琦），均有良好的认知和语言理解能力，数学基础较好（能认、读小数，点数（50以内的整数）），有跟随家长使用人民币进行购物的经验。学习积极性和课堂参与度较高，可以完成一定的互动活动。邱数学基础较好，能读、认、写100以内的数字，表达能力好，课堂上能积极回答问题。伶有一定的数学基础，读、认100以内的数字，能口算10以内的加减法，但是书写能力较差，不能书写计算结果。琦读、认、写50以内数字，用计算器正确计算两位数的加法运算，表达能力较好，课堂上回答问题时不敢开口，需多鼓励并给予耐心引导。枝能读、认20以内的数字，能口算10以内的加法，表达能力好，课堂积极性、配合度高，视觉稍弱，观察类活动需要将物品放近处。 B组（中组） B组共有2名学生（烘、鑫），两位学生均具有一定的数学基础和语言表达能力，但理解能力较弱，能点数20以内的整数，数字认读容易混淆，有跟随家长使用人民币进行购物的经验，具备购物付账时需要用到人民币的概念。上课需老师提醒集中注意力在课堂上。烘认识20以内的数字，偶尔混淆（如将20读为12），表达能力较好，课堂参与度较好，需多点名回答问题，提醒注意力集中。胡认识数字1-9，学习态度积极认真，表达能力一般，理解能力相对较差，但常低头，需多给与机会点名回答问题或上讲台演示。 C组（低组） C组共有4名学生（顺、蔡、婷、桢），数学基础较差，能点数10以内的整数，计算能力较差。蔡语言表达能力较弱，有一定的数学基础，认识数字1-10,具备购物付账时需要用到人民币的概念，课堂积极性较弱，需要多点名回答问题方能参与课堂。顺表达能力良好，具备购物付账时需要用到人民币的概念，但数学基础薄弱，不认识数字1-10。婷表达能力较好，能认识部分1位整数，课堂上注意力难以集中，需多提醒。桢不认识数字，较少有主动口头表达行为，课堂上需要多口头提醒。 内容重点 能指认各面值人民币（1元、5元、10元、20元、50元、100元） 教材分析 生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习，不仅培养学生初步的思维能力、增进数学基础知识，更是要让学生能够将数学知识生活化、实用化，进而使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展，为学生独立生活、适应社会奠定基础。本系列主题课程的设计是在培智学校学生大部分有跟随老师或家人购物的经历，但购物后能正确付款的学生极少这一背景下，课程分为“认识人民币”、“人民币的点数与换算”、“购物找零”、“使用人民币购物”四个课时。本课时“认识人民币”为第一课时，本节课建立在学生已有生活经验水平及对数字基本认知基础上，同时为本系列后三个课程的学习奠定基础。因此，本课时在本系列主题课程的学习中有着关键性的作用。 本课时的主要内容是充分调动学生的视觉与触觉，从人民币的数字、文字、颜色、大小来认识不同面值的人民币和硬币。 学习目标 A层（高组） B层（中组） C组（低组） 邱 伶 枝 琦 烘 鑫 顺 蔡 婷 桢 1.能区分人民币与一般纸张 √ √ √ √ 2.能区分人民币与硬币 √ √ √ √ 3.爱护人民币，不撕、揉、写画人民币 √ √ √ √ 4.能认识1元、5角、1角硬币 √ √ √ √ √ √ √ √ 5.能指出人民币上表示面额的数字或中文标志 √ √ √ √ √ √ √ 6.将人民币的数值遮住，能根据颜色判断金额 √ √ √ √ √ √ √ 7.能认识1元、5元人民币 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8.能认识10元、20元人民币 √ √ √ √ √ √ 9.能认识50元、100元人民币 √ √ √ √ 教学过程 教学活动过程 目标代号 教学策略 教学资源 一、准备活动 （一）组织纪律 （二）教师组织签到 教师利用软件“班级优化大师”进行考勤 （三）教师说明本节课奖励机制 利用软件“班级优化大师”进行表现加减分，再根据计分情况分发工资代币。 通过“班级优化大师”进行考勤。 一、本课时所需教学资源： 教学材料： （1）配套课件一份（利用软件“希沃白板5”制作而成）； （2）配套板书文字一份； （3）教学样币若干（纸币、硬币） （4）与人民币同样大小的白纸若干 教学软件： （1）教师端（教室一体机）需要安装软件“希沃白板5”； （2）班级优化大师 教学辅助者： 协同教师一名 发展活动 （一）展示实物、直观导入 教师：请同学们看看老师手里拿的是什么呀？ 学生：钱/人民币 教师：其实这是仿真人民币，跟人民币特别像，但是并不能拿去买东西。大家仔细观察这个仿真人民币左下角写了“教材备用”，就是说这个人民币只是供我们教学