特殊教育：生活数学 关淑仪 图形的组合.doc

中山市特殊教育学校课堂教学教案 班级 四5班 科目 生活数学 授课教师 关淑仪 授课时间 3月30日 课题 图形的组合 课时安排 1课时 学情 分析 授课班级共有学生9人，年龄在9-12岁，其中脑瘫3名，自闭症1名，智力发育迟缓4名、唐氏综合症2名、多动症1名。各学生具体情况如下： 基本情况 认知能力 语言理解及表达能力 情绪行为 动手操作能力 已授相关知识掌握情况 分层 图形配对 图形辨认 *燃 自闭症 好 好 好 好 √ √ A **怡 脑瘫 较好 一般 好 好 √ √ A **慈 唐氏综合症 一般 一般 好 好 √ √ B1 **健 唐氏综合症 一般 一般 好 好 √ √ B1 **恩 唐氏综合症 一般 一般 好 一般 √ √ B2 **颖 中度智力障碍 一般 一般 好 一般 √ √ B2 **浚 自闭症 一般 一般 一般 一般 √ √ B2 **民 脑瘫 较差 较差 一般 较差 C **辉 重度智力障碍 较差 较差 较差 较差 C 教材 分析 本内容选自《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（下称标准）中“图形的认识”这一内容。《标准》中要求“能直观辨认平面图形，并按照平面图形的形状、大小或其他特性进行分类”。在本课中要求学生对图形进行直观的辨认，对图形的形状、大小等特征进行分类，并对图形进行组合。这不仅是已学知识的综合运用，同时也是在有趣的活动中发展空间想象能力。 教学目标 总目标 分层目标 通过对图形的组合，进一步了解平面图形各自的特征，知道图形能通过相互组合进行变化。 2、能将不同的图形通过拼、贴的方式组合成其他的图形，发展对图形的空间想象能力。 3、在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。 A层：能说出或用手势语表达形状的名称，知道图形能通过相互组合进行变化，能独立完成图形组合任务。 B层：能用手势语表达方形、三角形和圆形，知道图形能通过相互组合进行变化，能在辅助下完成图形组合任务。 C层：能指认方形、三角形和圆形，能在辅助下完成图形配对任务。 教 学 重 点 知道图形能通过相互组合进行变化。 解决策略 使用动画、实物组合等视觉刺激促进感知。 教学 难点 能将不同的图形通过拼贴的方式组合成其他的图形。 突破办法 利用图卡进行视觉提示。 教 学 准 备 多媒体课件，三角形、正方形、长方形、梯形等学具，固体胶，七巧板。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注 （个别指导、教法学法等） 一、课堂常规 师生问好 老师检查学生常规完成情况并进行纠正 上课点名 老师开始点名，请被叫到名字的同学举手示意并大声答“到”，点完名字的同学要端坐好。 导入 1、教师出示形状板，引起学生兴趣。 师：“今天，老师带来了很多形状，你们看看都有哪些形状？”（三角形、正方形、梯形）2、师：“老师要用这些形状变魔术，大家看看这些形状能变成什么东西？”（小树、飞机） 师：“这些图形娃娃除了能拼出这么有趣的图案，它们个个都会变魔术呢！你们想看看吗？”三、多媒体互动 教师播放PPT，请学生将右边的图形放到合适的位置以组成新的图形。 （1）铅笔 小结：三角形，梯形、长方形组成了铅笔。 小鱼 小结：三角形、正方形、圆形、梯形组成了小鱼。 小船 小结：长方形和三角形组成了小船。  四、小手贴一贴 （1）操作 师：“刚刚同学们知道相互组合各种不同的形状的，可以变化出铅笔、小鱼、船。现在让我们动手贴一贴，组合出属于自己的铅笔、小鱼、船！” 师为学生分发相应的练习纸及固体胶。 练习1： 练习2： 练习3： 练习4： （2）点评 将学生作品粘贴于黑板上，进行评讲，对完成任务的学生进行表扬。 （3）收拾工具 引导学生收拾工具。 五、小手拼一拼 师：“请同学使用七巧板拼出不同的图形。” 练习5 练习6 小结：使用1个正方形，1个平行四边形和5个三角形可以拼出一个正方形；使用2个相同的三角形可以拼出三角形或正方形。 六、总结 通过这节课的学习，我们知道了图形可以通过相互组合进行变换的和创造新的图形。 向老师问好，说“老师好” 端坐在桌子上，准备上课 二、导入 辨认形状，说出或用手势语表达。 感知形状相互组合后的图形变化。 三、多媒体互动 学生观察、辨认形状，并通过移动将形状放入相应的位置。 A组：能说出或用手势语表达形状的名称，并能将形状放入合适的位置。 B1组：能用手势语表达方形、三角形和圆形形，能将形状放入合适的位置。 B2组：能指认方形、三角形、圆形等形状，能说出组合后的图形是什么。 C组：能将积木放入相应的区域，完成形状配对。 四、小手贴一贴 使用不同的图形完成图形粘贴画。 A组：独立完成练习1。 B1组：根据视觉提示独立完成练习2。 B2组：教师口头提示下完成练习3 C组：助教辅助下完成练习4。 五、小手拼一拼 使用