特殊教育：生活语文——《会说话的小手》.doc

精品教案 班级 一年级4班 学生人数 12人 课程领域 生活语文 课题 《会说话的手》 教学地点 教室 教学人员 张银川、黄玉燕、马晓强 教学时间 2019.11.25 学情分析 A组（高组） 未来规划： A层学生的认知能力和生活自理相对较好。在未来的生活中可以独立居家生活或在重点协助下居家生活；能够独立利用社区的资源，能够和熟悉的人交谈，表达自己的需求和意见，向熟悉的人提出请求；能够有工作，能够和工作岗位的同事友好相处。 三年期望：A层学生期望在三年后，能够命名生活中常见的物品，水果、蔬菜、主食、学习用品、劳动用品、清洁用品、家具等；能够在熟悉校园的一日流程，学会看课程表，自己准备上课材料，根据课程安排转移教室；能够独立如厕、吃饭、穿衣、系鞋带，能够根据温度变化，增减衣服，不挑食；能够在协助下按照流程提示表打扫教室卫生，倒垃圾、扫地、拖地、擦桌子、擦黑板、摆杯子等；能够主动问好，通过口语清晰的表达自己的需求，和熟悉的人简单交流，描述场景谁在哪里做什么，可以对感兴趣的事情进行简单的提问； 相关经验： 1梁恩健（女，8岁，阿斯伯格），认知能力较好，可以命名常见的食物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够根据运用语言简单描述图片中的内容，句长在5-7字；具有基本的书写能力，可以完成简单汉字的描红和仿写；只认识几个简单的汉字，如一、二、三、大等；能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒。 2龙腾（男，8岁，智力障碍），具有较好的认知能力和情感同理心，可以命名常见的水果；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够说出图片中主要的内容，但是发音不清晰；具备基本的书写能力，可以完成简单汉字的描红和仿写；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。 3李昭怡（女，8岁，智力障碍），长时记忆能力较差，在少量口语提示下可以命名常见的水果；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够仿说，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；具备基本的书写能力，可以完成简单汉字的描红和仿写；上课主动性较差，注意力反三，维持时间短，经常趴在桌子上，需教师提醒。 4谢澄宇（男，8岁，自闭症），认知能力较好，可以命名常见食物；能够听懂常见的陈述句和指令，对问句的理解能力较差，会重复问题；能够仿说，语用的能力较差，缺乏主动性。具备基本的书写能力，可以完成简单汉字的描红和仿写；上课的主动性较差，需要教师提醒。 教学侧重：沟通能力的欠缺和发音的清晰度，限制了A层学生人际交往能力，没有办法清楚表达自己的要求、意见和想法，影响了学生的沟通意愿。在本节课的教学中通过有趣的绘本故事激发学生沟通表达的欲望，简单的故事情节，让学生更容易理解故事内容，学会在绘本情境中使用简单的手势表达，并能将再见、真棒迁移到生活情景中。 个别需求：梁恩健在语用问题较为严重，语言出现逻辑性的问题，在回答问题或回忆故事时，给她提供线索；龙腾口语发音不清晰，常见构音错误为扭曲音，因此在教学中要注意发音问题，纠正错误发音；谢澄宇的沟通表达的意愿低，在教学中要把握兴趣点，给他表达的机会。 B组（中组） 未来规划： B层学生的认知能力和生活自理在班级中处于中等水平。在未来的生活中可以与家人同住，处理自己的起居，帮助家人做家务，加热简单的食物；能够独立利用部分社区的资源（超市、饭店）在支持下利用其它社区资源（银行、医院），愿意与熟悉的人亲近，表达自己的需求和喜好；能够在重点支持下做简单操作类或服务类的工作； 三年期望：B层学生期望在三年后，能够命名生活中常见的物品，水果、蔬菜、主食、学习用品等；能够在熟悉校园的一日流程，学会看图课程表，，根据课程安排跟随他人转移教室；能够独立如厕、吃饭、穿衣，不挑食；能够在协助下打扫教室卫生，倒垃圾、擦桌子、擦黑板、摆杯子、摆桌子等；能够主动问好，通过口语或手势表达自己的需求，愿意与人沟通。 相关经验： 5陆韵婷（女，8岁，唐氏），认知能力较好，能够在提示下命名常见的物品；能够听懂简单的陈述句和基本指令，并做出反应；能够进行基本的交流，发音不是很清晰，喜欢用肢体动作表达；尚不具备基本的书写能力；注意力较差，行为问题较多，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 6张隽茗（男，8岁，自闭症），具有一定的认知能力，能够在手势提示下指认常见物品；能够听懂常用的陈述句和基本指令，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求，只能发单音，如啊、拜等；暂时不具备写字能力，处于涂画阶段；上课注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣； 7欧玥瞳（女，8岁，听障+自闭症），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写；对于喜欢操作类的活动，模仿能力较强；上课常规很好，遇到喜欢的物品或活动不能控制自己，会冲到讲坛上看，若老师请她