特殊教育：冷潇潇-教案15-《认识学校的功能场所》.doc

精品教案 班级 二年级2班 学生人数 12人 课程领域 语文 课题 我的美丽校园——《认识学校的功能场所》（第一课时） 教学地点 教室 教学人员 冷潇潇 教学时间 学情分析 A组（高组） 1卢**（男，10岁，智力障碍），认知能力较好，具有较好的命名能力；能分辨学校的常见场所；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5-7字；具有基本的书写能力，可以描红和仿写；能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒，具有合作的能力。 2冯**（男，9岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，具有较好的命名能力；能分辨学校的常见场所；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，但是发音不清晰；尚不具备基本的书写能力，精细动作较差，能基本完成简单的描红；基本能够操作白板上的任务和游戏；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。 3何**（女，8岁，智力障碍），短时记忆能力较好，具有较好的命名能力；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；具有基本的书写能力，可以进行描红和仿写的能力；具备较好的指认和配对的能力；上课积极主动，具有较好的注意力，常规很好。 4蔡**（男，8岁，智力障碍），语言表达能力较好能提出要求和表示拒绝；在提示下能分辨学校中的常见功能场所；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音较小，偶尔会重复表达；尚不具备基本的书写能力；具有较好的命名能力；比较胆小害羞，积极性较差，需要在老师的鼓励和同学的示范下进行学习。 B组（中组） 5高**（男，8岁，自闭症），认知能力较好，能够命名常见的物品和场景；能够进行基本的交流，不是很清晰，喜欢用词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力；能在座位上安坐，但是注意力较差，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 6梁**（男，8岁，自闭症），无语言，具有一定的认知能力，可以指认图片中的熟悉物品或者场所；能够听懂常用的陈述句，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求；具有较好的仿写能力，但不认识，无意义；上课喜欢离开座位，不愿意听从老师的指令。 7覃**（女，9岁，自闭症），能够命名和指认图片内容；能够听懂老师的基本要求和指令；会使用5字以内的句长进行表达，多以词语和短语为主，声音很小，但是发音清晰；具有基本的书写能力，但是精细动作较差，书写不规范；对于音乐有着浓厚的兴趣，喜欢食物增强；偶尔会发脾气，能够较快的稳定下来。 8刘**（男，10，自闭症）。具有较好的认知能力，能够进行简单的沟通，但比较被动；能对学校中的常见场所进行命名，理解能力较好，但对疑问句反应较差，偶尔鹦鹉学舌。能在白板上进行基本的操作，喜欢视频学习的方式，属于视觉学习者；上课习惯离开座位，需要老师经常提醒才能安坐。 C组（低组） 9黎**（女，8岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；能够完成配对和分类的任务；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写；模仿能力较强，能完成配对任务，注意力很好；上课常规很好，需要有助教来做专门的教育支持来学习简单手语指令。 10古**（男，8岁，唐氏），具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；能够进行通过手指的方式来认识图片的内容；无有意义语言沟通，主要发音为“mama......”，会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够勾勾画画；注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，常规较差。 11陈**（男，9岁，自闭症），能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；具有一定的认知能力，基本只能通过指认的方式进行操作和学习，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激和触觉的感知，依赖多媒体课件或者视频学习；注意力很差，上课喜欢脱鞋，下位置，需要老师经常提醒常规，并安排小助手坐在他身边时刻提醒他，上课参与度总体来说较低。 12关**（男，8岁，脑瘫），认知较差，能够听懂简单的指令，能够进行通过手指的方式来认识图片的内容；安坐在位置上，会用手指的方式进行表达；偶尔比较倔强，不听指令；模仿能力较强，喜欢模范同伴做一样的事情；上课常规较好。 内容重点 考虑到班级学生的认知程度和生活所需技能，选取我的美丽校园——《认识学校的功能场所》为本课的主题，运用视频演示、游戏活动、实践体验等形式帮助学生认识学校的几大主要功能场所（教室、食堂、宿舍、操场），并通过并通过观察体验，了解其功能。“这是_（什么地方）__。”和“我们在这里_(做什么)_”两个句型来练习语言表达能力。课程中引导学生感受学校各功能场所的多样性，建立对学校结构的整体的认识，表达