特殊教育：冷潇潇-教案9-《好饿的毛毛虫》.doc

精品教案 班级 一年级2班 学生人数 12人 课程领域 生活语文 课题 《好饿的毛毛虫》 教学地点 教室 教学人员 冷潇潇 教学时间 学情分析 A组（高组） 1卢**（男，10岁，智力障碍），认知能力较好，可以命名毛毛虫和绘本中的水果与食物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够根据运用语言描述图片中的内容，句长在7-10字；具有基本的书写能力，可以描红和仿写；只认识几个简单的汉字，如一、二、三、大等；能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒，具有合作的能力。 2冯**（男，9岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，可以命名毛毛虫和绘本中的水果与食物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够说出图片中主要的内容，但是发音不清晰；尚不具备基本的书写能力，精细动作较差，能基本完成简单的描红；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。 3何**（女，8岁，智力障碍），长时记忆能力较差，在少量口语提示下可以命名毛毛虫和绘本中的水果与食物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够说出图片中的主要内容，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；能认读一些简单的汉字和数字；上课积极主动，具有较好的注意力，常规很好。 4蔡**（男，8岁，智力障碍），语言表达能力较好，对绘本极其感兴趣，能够根据运用语言描述图片中的内容；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音较小，偶尔会重复表达；具有较好的命名能力，能识别图片中的事物和人物；比较胆小害羞，积极性较差，需要老师的鼓励和同学的示范下进行学习。 B组（中组） 5高**（男，8岁，自闭症），认知能力较好，能够在提示下命名毛毛虫和绘本中的水果与食物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，不是很清晰，喜欢用词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力；注意力较差，行为问题较多，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 6梁**（男，8岁，自闭症），具有一定的认知能力，能够在手势提示下指认常见水果；能够听懂常用的陈述句，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求，只能发简单的字，如爸、妈、师、拜等；具有较好的仿写能力，能书写自己看到过的文字；喜欢画画，注意力很差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，不愿意听从老师的指令。 7覃**（女，9岁，自闭症），能够命名和指认常见的水果；能够听懂老师的基本要求和指令；会使用2-3字以内的句长进行表达，多以词语和短语为主，声音很小，但是发音清晰；具有基本的书写能力，但是精细动作较差，书写不规范；喜欢食物增强；偶尔会发脾气，能够较快的稳定下来。 8刘**（男，9，自闭症）。注明：从开学到现在一直在北京接受治疗。 C组（低组） 9黎**（女，8岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写；模仿能力较强，注意力很好；上课常规很好，需要有助教来教育支持来学习简单手语指令。 10古**（男，8岁，唐氏），认知能力较差，不能指认出常见的水果，具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；无有意义语言沟通，主要发音为“mama......”，会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够勾勾画画；注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，常规较差。 11陈**（男，9岁，自闭症），无语言，能够进行通过手指的方式来表达，尚不认识常见的水果；具有一定的认知能力，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激和触觉的感知；注意力很差，上课喜欢脱鞋，需要老师经常提醒常规，上课参与度较低。 12关**（男，8岁，脑瘫），对绘本非常感兴趣，但认知较差，能够听懂简单的指令，安坐在位置上，会用手指的方式进行表达；偶尔比较倔强，不听指令；模仿能力较强，喜欢模范同伴做一样的事情；上课常规较差，需要时常提醒。 内容重点 通过口语或者指认来认识毛毛虫和常见的水果；练习句型表达：谁吃了________/我喜欢吃________；体验绘本阅读的乐趣。 教材分析 课型：这是一节生活语文课，采用的教学材料是依托绘本《好饿的毛毛虫》来开展的一个的绘本综合活动课，里面既包括了很多认知的知识，还涉及了学生的语言表达，谁吃了什么________/我喜欢吃__________的语句训练。 学生学习本课的先备技能：在日常的教学中，学生已经具备指认的能力和基本的口语交际能力，有共同学习的能力。 本节课教学内容包括：阅读绘本，主要以视觉为主，加以老师夸张的演绎绘本来辅助塑造出一个形象生动的毛毛虫，从而提高学生学习的积极性，并将绘本的故事主线展示为视觉学习的流程图，加深所学内容印象。通过绘本的绘本的讲授和绘本的再现，让学生掌握认识绘本