特殊教育：冷潇潇-教案17-《大卫上学去》.doc

分层教学教案 班级 三年级2班 学生人数 12人 课程领域 单元主题教学 课题 《大卫上学去》 教学地点 教室 教学人员 冷潇潇 教学时间 学情分析 A组（高组） 1卢**（男，11岁，智力障碍），认知能力较好，具有较好的命名能力；能够认读简单的绘本及其中图片，具有较为良好的语言沟通能力，表达能力强，句长在5-7个字；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；具有基本的写画能力，能完成简单的书面作业单；大多数情况能够听指令，遵守班级的常规，但上课时注意力极其分散且好动，常常需要老师的提醒。 2冯**（男，10岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，具有较好的阅读绘本的能力；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，但是发音不够清晰，说话比较慢；尚不具备基本的书写能力，精细动作较差，能完成撕下来粘贴等动作；基本能够操作白板上的任务和游戏；上课会积极响应老师的指令，能够听指令并做出反应，具有较为稳定的情绪管理能力。 3何**（女，9岁，智力障碍），短时记忆能力较好，具有较好的复诵能力；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓；具有基本的书写能力，能完成简单的书面作业；上课积极主动，具有较好的注意力，常规较好，需要及时鼓励和反馈其表现。 4高**（男，9岁，自闭症），认知能力较好，能够在少量提示下阅读图片内容；能够进行基本的交流，喜欢用重复词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力，可以完成粘贴式的任务单；能在座位上安坐，但是注意力较差，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 B组（中组） 5蔡**（男，9岁，智力障碍），语言表达能力较好，能进行简单的沟通；能够较好的自主阅读简单的绘本；能够进行基本的交流，说话声音较小，但胆小害羞，积极性较差，需要在老师的鼓励和同学的示范下进行学习；课堂常规较差，常常做出各种行为引起老师注意，班级版“大卫”。 6梁**（男，9岁，自闭症），无语言，具有一定的认知能力和动作模仿的能力；能够听懂常用的陈述句，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求；能够在语言提示下遵守班级常规。 7覃**（女，10岁，自闭症），能够命名和指认图片内容，但主动性较差；能够听懂老师的基本要求和指令，课堂常规较差，会偶尔离开座位；可以完成粘贴式任务单；对于食物有着浓厚的兴趣，喜欢食物增强。 8刘**（男，11，自闭症）。具有较好的认知能力，能够进行简单的沟通，但比较被动，偶尔鹦鹉学舌；喜欢在电脑白板上进行基本的操作，喜欢视频学习的方式，属于视觉学习者；上课习惯离开座位和发出声响，需要老师经常提醒才能安坐和遵守课堂常规。 C组（低组） 9黎**（女，9岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；模仿学习的能力较好，能够完成配对和分类的任务；注意力较好，上课常规较好，需要有助教来做专门的个别教学来学习简单手语指令。 10古**（男，9岁，唐氏），具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够完成粘贴式作业单；注意力较差，喜欢离开座位去管其他同学，常规较差。 11陈**（男，10岁，自闭症），具有一定的认知能力，基本只能通过指认的方式进行操作和学习，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激和触觉的感知，依赖多媒体课件或者视频学习；注意力很差，上课喜欢脱鞋，下位置，需要老师经常提醒常规，并安排小助手坐在他身边时刻提醒他，上课参与度总体来说较低，情绪管理能力很差。（目前请长假） 12关**（男，9岁，脑瘫），认知较差，能够听懂简单的指令，能够在少量提示下进行通过手指的方式来认识图片的内容；安坐在位置上，会用手指的方式进行表达；偶尔比较倔强，不听指令；模仿能力较强，喜欢模仿同伴做一样的事情，具有较差的好坏行为辨别能力。 内容重点 本节课的教学重点：对课堂和班级行为准则、规则的理解。 本节课的教学难点是：理解绘本画面内容。 教材分析 绘本内容：《大卫上学去》是大卫系列中的一部作品，以大卫一天的学校生活为主线，主要描述了大卫在学校学习规矩的状况。这是一本非常精彩且具有深刻教育价值的绘本，它没有任何说教意味，不露丝毫训导痕迹，而是巧妙地将“培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则”这个“核”碾得细细的、碎碎的，然后揉进充满“游戏精神”的故事之中，让孩子自己慢慢去咀嚼、回味。《大卫上学去》里，大卫的身边有了其他的小朋友，他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。大人常常需要反复地说“不可以”、“不行”或者“不要”，有时候我们也要像大卫的老师一样帮助孩子学习什么是“可以”。这样才有助于孩子明白什么是“可以”与“不可以”，使孩子形成行为习惯上的良性循环。 课型：这是一节