特殊教育：绘本《今天穿什么》教学设计.doc

佛山市启聪学校教学设计 2019—2020学年 PAGE 1 校级公开课教学设计 今天穿什么 单元名称 衣物 授课班级 语训A班 授课教师 冯晓菁 学生类别 听障 授课时间 12月18日 授课地点 语训A班教室 学习者分析 语训A班共有学生10人，年龄为2—4岁，梁媛慧双侧植入人工耳蜗，按学生现有能力可分为三个层次： A层：梁晓倩、黄懿聪、梁宇晟、梁馨予、丁力成、梁媛慧 梁媛慧双侧植入人工耳蜗，其余学生均单侧植入人工耳蜗，其中有2人（梁馨予、梁宇晟）同时佩戴电子耳蜗和助听器，听力补偿效果较好。听觉记忆处于三项的熟练阶段和四项的初期；整个发音清晰度较好，能模仿6-8个音节的发音。已积累一定量的词汇，与教师能进行短句问答。 其中，梁晓倩语言方面掌握的词汇量较多，能对已经掌握的词汇进行恰当的运用，能和教师进行句子对话。黄懿聪、梁宇晟口语交流主动，但清晰度不足。丁力成注意力不专注，需要教师不断提醒。梁媛慧受训一学期，理解能力较好，发音清晰度高，能较好、较快地接受新知识。 B层：苏启淳、冯显洋 苏启淳同时佩戴电子耳蜗和助听器，听力补偿效果较好。理解能力较好，有一定的词汇积累，发音清晰，但语速较快，口语主动性较差。 冯显洋佩戴耳蜗，词语量储备少，能仿说简单的句子。理解、记忆能力不足，需要不断反复学习。课堂专注度不足，需要教师不断提醒。 C层：何星佟、黄梓谦 两者均为新生，在入学前有在机构进行康复，能感知声音，对自己名字有反应，能开口模仿单音节发音，但发音不清晰。何星佟课堂纪律较差。 学习内容 分析 《今天穿什么》是一本适合低幼龄听障儿童的故事绘本，内容贴合学生的日常生活。通过学习绘本，学生了解不同天气穿不同的衣物，不同季节穿不同的衣物，不同场合穿不同的衣物，使幼儿明白衣着需要和天气、场合等搭配，并且能够丰富学生的生活经验，锻炼其生活自理能力。 在此绘本中，学生需学习新词语：游泳衣、舞蹈裙、羽绒服、花围裙、红雨衣、微笑等，掌握句型：“××穿什么？穿上××，带上××。”句型简短精炼，符合学生学情，语训A班学生大部分能够掌握新内容。但理解问句、将场景与衣物配对来进行问答，这是学生需要掌握的难点。 教学目标 A层学生： 熟悉掌握新词语：游泳衣、舞蹈裙、羽绒服、花围裙、红雨衣、微笑。 能够根据季节、天气、场景选择合适的衣物。 掌握句型：“××穿什么？穿上××，带上××”，并能与教师进行问答。 B层学生： 1.掌握四个以上新词语。（游泳衣、舞蹈裙、羽绒服、花围裙、红雨衣、微笑） 能够在提示下根据季节、天气、场景选择合适的衣物。 能仿说句子：“××穿什么？穿上××，带上××”。 C层学生： 能仿说新词。 能辨听新词语。 教学重点及解决措施 教学重点： 不常见的衣物词语教学：红雨衣、舞蹈裙、游泳衣，以及表情词语：微笑。 问答句式的应用。 解决措施： 利用媒体中的gif动图形式，形象展示衣物应用的场景。 微笑是开心的表情，并与学习过的哈哈大笑作对比。 利用贴图作为视觉提示，教师引导学生用句子进行问答。 教学难点及解决措施 教学难点： 辨别图片中的场景，并选择合适的衣物。 解决措施： 先使用学生熟悉的场景照片，再泛化到绘本中的场景。 教师描述天气、场景特点，让学生联系生活经验，再选择合适的衣物。 教学设计思路 本节课的目标旨在学习新的句型，通过儿歌导入引出本课的衣物主题，在学习新的词语的基础上，通过教师的引导掌握新的句型。在学生掌握了基本的句型后，可自己探索新知，完成整本绘本的内容。 创设情境儿歌导入趣味学习动手动脑 创设情境 儿歌导入 趣味学习 动手动脑 自主学习 自我探索 巩固新知 课堂总结 依据的理论 最近发展区理论：由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 鹰架理论：又名支架式教学，指学生在学习一项新的概念或技巧时，透过提供足够的支援来提高学生的学习能力的教学方法。这些支援包括：资源、一项挑战性的任务、模版及参考、认知上及社交技巧上的指导，当学生慢慢发展出学习的自觉时，这些支援会慢慢取走。 教学过程（可续页） 教学 环节 教学 内