特殊教育：人民币的点数与换算.doc

精品教案 班级 培高 学生人数 11 课程领域 通识教育 课题 人民币的点数与换算 教学地点 教学人员 教学时间 学情分析 A组（高组） A组共有4名学生（邱、伶、枝、琦），均有良好的认知和语言理解能力，数学基础较好（能认、读小数，点数50以内的整数，具备数的大小认知），有跟随家长使用人民币进行购物的经验，能认识各面值人民币，能数N张1元人民币。学习积极性和课堂参与度较高，可以完成一定的互动活动。邱数学基础较好，能读、认、写100以内的数字，表达能力好，课堂上能积极回答问题。伶有一定的数学基础，读、认100以内的数字，能口算10以内的加减法，但是书写能力较差，不能书写计算结果。琦读、认、写50以内数字，用计算器正确计算两位数的加法运算，表达能力较好，课堂上回答问题时不敢开口，需多鼓励并给予耐心引导。枝能读、认20以内的数字，能口算10以内的加法，表达能力好，课堂积极性、配合度高，视觉稍弱，观察类活动需要将物品放近处。 B组（中组） B组共有2名学生（烘、鑫），两位学生均具有一定的数学基础和语言表达能力，但理解能力较弱，能点数20以内的整数，数字认读容易混淆，具备数量大小比较的概念，认识部分人民币。上课需老师提醒集中注意力在课堂上。烘认识1、5、10、20、100元人民币，认识20以内的数字，20以上的数字会混淆（如将50读为15），表达能力较好，课堂参与度较好，需多点名回答问题，提醒注意力集中。鑫认识1、5、10、20元人民币，认识数字1-9，学习态度积极认真，表达能力一般，理解能力相对较差，但常低头，需多给与机会点名回答问题或上讲台演示。 C组（低组） C组共有4名学生（顺、蔡、婷、桢），认识少部分人民币，数学基础较差，能点数10以内的整数，计算能力较差。蔡语言表达能力较弱，有一定的数学基础，认识1、5、10元人民币，认识数字1-10,具备购物付账时需要用到人民币的概念，课堂积极性较弱，需要多点名回答问题方能参与课堂。顺表达能力良好，认识1元人民币，具备购物付账时需要用到人民币的概念，但数学基础薄弱，不认识数字1-10。婷表达能力较好，认识1元人民币，能认识部分1位整数，课堂上注意力难以集中，需多提醒。桢不认识数字，重复提醒下能指认1元人民币，较少有主动口头表达行为，课堂上需要多口头提醒。 内容重点 ①能点数20元以内的人民币；②能将等值不等面额的人民币进行换算。 教材分析 生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习，不仅培养学生初步的思维能力、增进数学基础知识，更是要让学生能够将数学知识生活化、实用化，进而使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展，为学生独立生活、适应社会奠定基础。本系列主题课程的设计是在培智学校学生大部分有跟随老师或家人购物的经历，但购物后能正确付款的学生极少这一背景下，课程分为“认识人民币”、“人民币的点数与换算”、“购物找零”、“使用人民币购物”四个课时。本课时“人民币的点数与换算”为第二课时，本节课时是在第一课时“认识人民币”之后，在学生已经能够认识不同面额人民币的基础之上所展开的课程活动。是建立在外观上认识人民币基础上，对人民币数与量认知的进一步深入学习。同时为本系列后两个课时“购物找零”和“使用人民币购物”的学习奠定基础。因此，本课时知识点在本系列主题课程的学习中有着承上启下的作用。 本课时的主要内容是充分利用学生已有的数学知识并结合活动和实物直观展示，使各层学生在其最近发展区内能进行相应数额与组合人民币的点数与换算。 学习目标 A层（高组） B层（中组） C组（低组） 邱 伶 枝 琦 烘 鑫 顺 蔡 婷 桢 1.能认识1元、5元人民币 √ √ √ √ 2.能认识10元、20元、50元人民币 √ √ √ 3.能点数10元以内的1元人民币，并说出总额 √ √ √ √ √ √ 4.能点数一张5元与多张1元人民币，并说出总额（总额不超过20） √ √ √ √ √ 5.能点数一张10元与多张1元人民币，并说出总额（总额不超过20） √ √ √ √ √ √ 6.会认、数几元几角 √ √ √ √ √ √ 7.认识等于“=”符号，并理解其意义 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8.能将五张1元与一张5元换算 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9.能将十张1元与一张10元换算 √ √ √ √ √ √ 10.能比较各面值人民币的大小 √ √ √ √ √ √ 教学过程 教学活动过程 目标代号 教学策略 教学资源 一、准备活动 （一）组织纪律 （二）教师组织学生签到 教师利用软件“班级优化大师”进行考勤 （三）教师说明本节课奖励机制 利用软件“班级优化大师”进行表现加减分，再根据计分情况分发工资代币。 通过“班级优化大师”进行考勤。