特殊教育：如何取快递.doc

教案 班级 培高3 学生人数 11 课程领域 通识 课题 如何取快递——菜鸟驿站 学情分析 总体学情 培高3班共12人，6名男生和6名女生，其中6名自闭症谱系障碍，4名智力障碍，1名脑瘫,1名唐氏。班级学生整体性格活泼，对自己已知的知识、经验能积极说出来、勇于表现，对于陌生的知识点，有畏难情绪，且害怕说错，需要鼓励。通过课前调查，有1名学生能根据家长的指示，独自去菜鸟驿站成功取过快递，6名学生有跟家长取过快递的经历，但没尝试过独自取快递，其余5名学生五相关经验。班级A/B层学生能理解快递是何物，能认识简单的汉字（“菜”、“鸟”、“站”基本能认读，但“驿”字均不认识），大部分的同学会读单个数字（0-9），在鼓励下大部分同学能参与课堂学习，其中肇、辰需要个别指导，希、济需要陪读人员个别指导。学生在本节课前已经学习认识国内常见快递公司课题，大部分同学能根据快递图标和文字说出、指出快递公司。现根据学生的现有经验、能力及本节课教学所涉及的知识点将学生大致分为三个能力层次。 A组 该组学生的共同特点是能够遵守课堂规则、跟随课堂节奏参与课堂，同时5名同学均能认、读、写出0-9数字，能认识简单汉字。培有独立取快递经验（仅1次），对自己不确定正确的内容不愿意回答，出现此情况可暂时跳过他，让其他同学回答示范后，再叫其回答或操作；静认知能力较好，回答问题积极，但发音不清，耳朵应该为弱听，需要配合手势给予指令；赖认知、思维是该组中最好的学生，是重度脑瘫，无法发音说话，但能泳口型表示，用到手脚动作的操作也无法完成，需要替代性目标；袁认知较好，但不愿意开口说话，极少情况下愿意开口，但声音极小，课堂中经常咬手指、挖鼻孔，需要及时提醒；灿认知较好，上课积极回答问题，是氛围担当者，对贴纸奖励非常感兴趣，但课堂中容易犯困，需要时常提醒抬头。 B组 该组学生的共同特点是需要教师提醒才能跟随课堂节奏，认知能力比A组学生稍弱，课堂规则意识稍弱。壹能认读写简单的汉字，但不认识数字0-9，无法读出，可以抄写，课堂较为积极，但偶尔会低头走神；泳会认读自己的名字，对其他汉字不认识，认识数字0-9，课堂非常积极，但容易说与课堂无关的话题，需要及时制止；希认识简单的汉字和数字0-9，有家长陪读，家长较为积极配合，能及时辅助孩子参与课堂，该生有时会出现较重情绪行为问题，表现为大喊大叫、跑跳或打自己，此时需要家长安抚或带离教室冷静；聪不认识汉字和数字，但能遵守课堂纪律，能听从指令，能根据图标进行选择对应快递。 C组 肇和辰均为自闭症谱系障碍，两位同学均不认识文字和数字，但可以跟读、也可以根据指令区分图片。肇喜欢闭着眼、捂着耳朵，同时戴上帽子趴在桌子上，在其进入教室时老师就需要提醒，无其他情绪行为问题；辰有时能认识个别数字，有情绪行为问题，表现为在教室跑、跳，需要敲桌子提醒其坐好，情绪躁动时可用拼图安抚。 内容重点 教学重点：1.能从APP或短信中获取取件码；2.能正确说出取件码，拿到快递。 教学难点：理解一个取件码只对应一个包裹。 设计思路 本课题主要基于培智学校义务教育课程标准（2016）和本班学生的实际需求，以学生的生活为核心，以学生生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点而设计。本班学生均还有2年毕业，因此在本学年的通识课中仍是以学生能学会生活、融入社会，尽可能地成为一名合格、独立的社会公民为培养目标。在培智课标（2016）的生活适应课标中家庭生活领域对高段学生提出的教育目标是：能承担一定的家庭责任。本人认为培智生在“承担家庭责任”方面可以做到为家庭或家人做力所能及的事，而取快递在我们现代家庭生活中非常常见，部分学生具备取快递的知识能力，却无法完成，说明这项任务处于他们最近发展区，经过练习和教学是可以达成目标。培智课标（2016）的劳动技能课标中职前准备部分的扩展性内容包括：学习快递员的工作流程。随着电商的蓬勃发展，快递员并不一定送货上门，更多的是去驿站或者丰巢柜自取，学生在取快递的过程中对快递员、快递工作也会有相应的了解，可以为学习快递员工作流程打下一定的基础。 本课题（取快递）主要包括三个课时，第一课时为“认识常见快递公司”、第二课时为“如何取快递——菜鸟驿站”、第三课时为“如何取快递——丰巢”，本课时为第二课时，是在学习认识国内常见快递公司后的实践技能延伸，难度上相比在丰巢的自助取快递要简单，因此在教学安排上将本课时放在两者之间。本课时在新授部分，主要通过三个环节来实施教学，第一环节——认识菜鸟驿站，通过认识图标和文字两种方式来识别，再通过希沃课堂活动来巩固知识；第二环节——获取取件码，取件码的获取有三种方式，一种是家人告知，一种是短信，一种是菜鸟APP，后两种可以通过希沃的投屏功能让学生知道如何获取取件码信息；第三环节——实操取件，在教室让学生进