特殊教育：冷潇潇-教案20-《春天来啦》.doc

《春天来啦》教学设计 班级 三2班 学生人数 12人 学科领域 生活语文 课题 春天来啦 单元课时 单元第3课 教学地点 教室 授课教师 冷潇潇 教学时间 教学组织形式 协同分组教学 单位 中山市特殊教育学校 学情分析 一般特征 本班共有12名学生，9男3女，平均年龄11岁。障碍类型主要是智力障碍（杰、斌、淇、成、希、远）、自闭症（熹、文、月、尔、一）和多重障碍（莹-听障+智障），障碍程度主要为中重度。 生活语文学科教学以认知经验和表达能力为基础将学生分为高中低三组，A组学生（杰、斌、淇、熹）的认知、理解、沟通表达及动手操作能力较好，具备较好的常规，课堂参与度高，能和老师有较好的互动；B组学生（远、文、月）有一定的认知、理解和语言表达能力，主动意识差，发音不够清晰，在较多关注和口语提示下能配合老师进行课堂互动；C组学生（成、尔、莹、希、一）在认知、沟通理解方面能力弱，无口语，能回应老师的一些简单指令，具有较好的动作模仿能力，课堂参与需要教师肢体协助和手势提示。 相关经验 班级学生在本主题单元前期学习了有关春天的知识：春天的季节特征，认识春天中常见的花草树木，学习了关于春天的诗歌《春晓》，认识生活中常见的事物，本课的学习相关经验如下： A组学生（杰、斌、淇、熹），能够跟读简单朗朗上口的儿歌句子，能认读简单汉字，能理解简单情境图片的的意义并进行描述。 B组学生（远、文、月），初步学习用命名或指认的方式在情境图片中找出熟悉的物品，能在口语提示下复述和跟读句子。 C组学生（成、尔、莹、希、一），对句子的理解能力较差，能通过动作模仿的方式进行学习近期主要通过指认和配对的方式进行练习。 阶段侧重 本阶段教学侧重为提高学生语言表达的流畅性、理解图片信息的能力和观察自然环境的能力。 学习需求 本班学生个体间差异较大，整体常规较好情绪稳定能安坐，但注意力较短。在教学中需要提供视频、音频等可视化动态多媒体素材，结合动作、表情的演示，辅以操作活动和强化提高学生的参与度。其中C组听障多重障碍莹同学需要协同教师用简单手势协助上课。 教材分析 教材的位置：本课为传统民谣儿歌《春天来啦》。 教材的内容：儿歌《春天来啦》由节奏押韵的5句话组成，共30个字。儿歌读起来朗朗上口，汉字简单重复，形象且具有趣味性。儿歌展现了一幅春天生机勃勃的景象。教学内容包括认读，描红和抄写汉字“春”“风”“雨”、学习词语“春天”、理解儿歌的文字意思、跟着老师朗读儿歌、跟着儿歌做肢体动作的表演。本课内容对于学生认识季节，感知春天的特征打下基础，引发学生对大自然的热爱，提高对儿歌的学习兴趣。 课时分配与作用：本课共分2课时，第1课时通读儿歌，初识汉字“春”“风”“雨，”第2课时为理解儿歌的意义，朗读儿歌和表演儿歌。 教学内容重点：本课教学重点为理解儿歌的意义，教学难点是有节奏朗读儿歌和表演儿歌。 教学目标 知识技能 A组：能理解儿歌文字对应情境图片的意义，朗读课文（重点） B组：能够理解儿歌对应情境图片的意义，在教师的少量口语提示下跟读课文（难点） C组：能够观察提示图片，完成儿歌中情境图片的配对 过程方法 A组：能够完成作业单上图配文的的学习任务 B组：通过观察提示信息补充儿歌对应的情境图片 C组：能够在老师的提示下观察并参与学习活动，通过模仿老师的肢体动作来进行表达儿歌（重点） 情感态度 A组：能在有感情有节奏地朗读儿歌，提升表达的自信心 B组：能够积极参加朗读练习，在分享朗读的过程中增加句长，提高语言表达的流畅性 C组：能够在社会性增强下安静参与课堂学习活动，遵守常规，阶段性保持1-2分钟注意时长 教学方法 激发动机的策略：游戏教学法 教会的策略：直观教学法、饱和练习法、动作演示法 解决差异的策略：协同分组教学、个别指导法 教学准备 课件1份、儿歌练习作业单12份，强化物若干。 教学评价 学习目标 杰 斌 淇 熹 远 文 月 成 尔 莹 希 一 理解儿歌意思，将情境图片与儿歌文字进行配对 3 3 2 3 理解儿歌意思，将情境图片与儿歌内容进行配对，跟读课文 3 3 3 能根据儿歌内容，用动作来表演儿歌 3 3 3 3 2 能有节奏地朗读课文 3 3 3 3 在少量口语提示下在增加句长，跟读儿歌 3 3 2 能安静参与课堂，阶段性保持1-2分钟注意时长 2 3 3 3 2 评价主体：主教老师和协同老师 目标完成：3 良好独立完成；2较少提示完成；1大量协助完成；0无法完成 教学决定：P-通过；C-继续；E-充实；S-简化；D-放弃 教学过程 教学活动过程 协同教师 教学策略 教学资源 *课前准备活动 -班长何颖淇点名（口语+手势语），学生答到或举手，做好上课准备 -整理常规：端正坐好 -课前一语：背诵《春晓》，复习单元学习的内容 协助个别同学做好上课准备 在整理常规和例行活动中完