特殊教育：01-冷潇潇-教案-《课间安全》.doc

《课间安全》教学设计 班级 三2班 学生人数 11人 学科领域 生活语文 课题 课间安全 课时 第3课时 教学地点 教室 授课教师 冷潇潇 教学时间 2020.11.06 教学组织形式 协同分组教学 单位 中山市特殊教育学校 学情分析 一般特征 本班共有11名学生，8男3女，平均年龄10岁。障碍类型主要是智力障碍（1杰、斌、淇、俊、古、希、璇）、自闭症（希、文、月、尔）和多重障碍（莹-听障+智障），障碍程度主要为中重度。 生活语文学科教学以认知经验为基础将学生分为高中低三组，A组学生（杰、斌、淇、俊）的认知、理解、沟通表达及动手操作能力较好，具备较好的常规，课堂参与度高，能和老师有较好的互动；B组学生（熹、文、璇、成）有一定的认知、理解和语言表达能力，发音均存在模糊不清的情况，能配合老师进行课堂互动；C组学生（尔、莹、希）在认知、沟通理解方面能力弱，无口语，能回应老师的一些简单指令，具有较好的动作模仿能力，课堂参与需要教师肢体协助和手势提示。 相关经验 本班学生前期学习了“校园生活”主题单元，了解班级生活的常规要求，认识校园生活中国常见的的人、物和场所，本课的学习相关经验如下： A组学生（杰、斌、淇、俊），能够初步阅读情节简单的情境图片，找出熟悉的人、物和校园生活场景，能认读简单汉字。 B组学生（熹、文、璇、成），初步学习用命名或指认的方式在图片中找出熟悉的人、物和生活场景，但较难准确理解校园情境图片的意义。 C组学生（尔、莹、希），尚未完全掌握校园生活相关场景及意义，近期主要通过指认和配对的方式进行练习。 阶段侧重 本阶段教学侧重为培养学生遵守校园生活常规、提高语言表达和阅读图片信息的能力。 学习需求 本班学生个体间差异较大，整体常规较好情绪稳定能安坐，但注意力较短。在教学中需要提供视频、音频等可视化动态多媒体素材，结合动作、表情的演示，辅以操作活动和强化提高学生的参与度。其中C组听障多重障碍莹同学需要协同教师用简单手势协助上课。 教材分析 教材的位置：本课为培智学校义务教育实验教科书三年级上册生活语文第一单元学校生活第三课《课间安全》。 教材的内容：“课间安全”课文以儿歌形式出现，配图展现了学校里同学们课间活动的场景，包括认读，描红和抄写汉字“出”、弹性认读汉字“不”、学习词语“安全”、“楼梯”、学习句子“上下楼梯，同学们要靠右行走/课间做游戏，我们要注意安全”、跟着老师朗读课文、结合场景句子拓展说句子。本课内容在学生学习校园中的人、物和场所之后，承上启下，为学生更好地适应校园生活打下基础。 课时分配与作用：本课共分4课时，第1课时初识汉字“出”“不”字形，第2课时为学习词语与听指令命名/指认/配对学校场景图片，第3课时为理解图文句子，朗读课文，第4课时为综合实践运用，根据校园生活课间场景仿说句子。本节课为第3课时，主要帮助学生理解课文中图文内容的意思。 教学目标 知识技能 A组：能理解课间安全情境图片和对应文字的意义，完成课间安全情境图片的图文配对，朗读课文（重点） B组：能够理解课间安全情境图片的意义，完成课间安全情境图片内容的配对，在教师的少量口语提示下跟读课文（难点） C组：能够观察提示图片，完成课间安全情境图片的配对 过程方法 A组：通过提供的素材自主探究操作补充自制校园生活手册中的学习任务 B组：通过观察提示信息补充自制校园生活手册的学习任务 C组：能够在老师的提示下观察并参与学习活动，通过模仿老师的肢体动作来进行表达（重点） 情感态度 A组：能在分享朗读的过程中提升表达的自信心，初步建立遵守课间安全规则的意识 B组：能够积极参加学习活动，在分享朗读的过程中增加句长，提高语言表达的流畅性 C组：能够在社会性增强下安静参与课堂学习活动，遵守常规，阶段性保持1-2分钟注意时长 教学方法 激发动机的策略：游戏教学法 教会的策略：情境教学法、饱和练习法、动作演示法 解决差异的策略：协同分组教学、个别指导法 教学准备 课件1份、识字练习作业单11份，自制校园生活手册教具资源11套、平板1个、强化物小卫士徽章若干。 教学评价 学习目标 杰 斌 淇 俊 熹 文 璇 成 尔 莹 希 理解图文，将情境图片进行图文配对，朗读课文 3 3 2 2 理解图文，将情境图片中的内容进行配对，跟读课文 3 3 3 3 能将课间安全情境图片进行配对，用动作来表演课文 2 3 2 能自主探究操作学习任务，补充校园生活手册的内容 3 3 3 3 能够根据提示信息补充校园生活手册的内容 3 2 3 2 3 3 2 能在分享朗读中增加句长，提高语言表达的流畅性 3 3 3 能安静参与课堂，阶段性保持1-2分钟注意时长 2 3 3 评价主体：主教老师和协同老师 目标完成：3 良好独立完成；2较少提示完成；1大量协助完成；0无法完成 教学决定：P-通过；