特殊教育：冷潇潇-教案8-《爱护桌椅》.doc

精品教案 班级 一年级2班 学生人数 12人 课程领域 班会 课题 《爱护桌椅》 教学地点 教室 教学人员 冷潇潇 教学时间 学情分析 A组（高组） 1卢**（男，10岁，智力障碍），认知能力较好，可以命名生活中常见的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在7-10字；具有基本的书写能力，可以描红和仿写；只认识几个简单的汉字，如一、二、三、大等；能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒，具有合作的能力。 2冯**（男，9岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，可以命名生活中常见的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，但是发音不清晰；尚不具备基本的书写能力，精细动作较差，能基本完成简单的描红；认识少量的拼音字母，但是不能灵活运用；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。 3何**（女，8岁，智力障碍），短时记忆能力较短，可以命名生活中常见的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；具有基本的书写能力，可以进行描红和仿写的能力；能认读一些简单的汉字和数字；上课积极主动，具有较好的注意力，常规很好。 4蔡**（男，8岁，智力障碍），语言表达能力较好，能提出要求和表示拒绝；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音较小，偶尔会重复表达；尚不具备基本的书写能力；具有较好的命名能力，能识别图片中的事物和人物；比较胆小害羞，积极性较差，需要老师的鼓励和同学的示范下进行学习。 B组（中组） 5高**（男，8岁，自闭症），认知能力较好，能够命名和指认常见的物品和人物；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，不是很清晰，喜欢用词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力；注意力较差，行为问题较多，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 6梁**（男，8岁，自闭症），具有一定的认知能力，可以指认常见的物品和人物；能够听懂常用的陈述句，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求，只能发简单的字，如爸、妈、师、拜等；具有较好的仿写能力，能书写自己看到过的文字；喜欢画画，注意力很差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，不愿意听从老师的指令。 7覃**（女，9岁，自闭症），能够命名和指认常见的物品和人物；能够听懂老师的基本要求和指令；会使用5字以内的句长进行表达，多以词语和短语为主，声音很好，但是发音清晰；具有基本的书写能力，但是精细动作较差，书写不规范；对于音乐有着浓厚的兴趣，喜欢食物增强；偶尔会发脾气，能够较快的稳定下来。 8刘**（男，9，自闭症）。注明：从开学到现在一直在北京接受治疗。 C组（低组） 9黎**（女，8岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写；模仿能力较强，注意力很好；上课常规很好，需要有助教来教育支持来学习简单手语指令。 10古**（男，8岁，唐氏），具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；无有意义语言沟通，主要发音为“mama......”，会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够勾勾画画；注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，常规较差。11陈**（男，9岁，自闭症），能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行通过手指的方式来表达；具有一定的认知能力，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激和触觉的感知；注意力很差，上课喜欢脱鞋，需要老师经常提醒常规，上课参与度较低。 12关**（男，8岁，脑瘫），认知较差，能够听懂简单的指令，安坐在位置上，会用手指的方式进行表达；偶尔比较倔强，不听指令；模仿能力较强，喜欢模范同伴做一样的事情；上课常规较好。 内容重点 让学生知道爱护公物的重要性，让学生知道爱护公物的方法和树立爱护公物的意识。 教材分析 课型：这是一节问题解决性班会课，采用教材为自编教材。 学生学习本课的先备技能：在日常的教学中，学生已经能够命名或指认课室里面的常见物品，且具备基本的劳动能力——清洁桌面。 本节课教学内容包括：学习保护课室桌椅的方法，会清洁桌面，搬动课桌的时候能做到轻拿轻放，坐在位置上能够端正做好，做到不摇晃课桌。树立爱护班级公物的意识。在教学中通过视频和照片去感悟爱护桌椅的重要性。通过用清洁前后的对比图片给学生造成视觉上的冲击，让学生感受爱护课桌给生活带来的舒适。在课堂中，教学内容以学生去感悟、实操、树立榜样等形式去逐步渗透爱护公物的意识。 学习目标 A层（高组） B层（中组） C组（低组） 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5