【教学探索】低年级识字课如何实现分层教学？.docVIP

【教学探索】低年级识字课如何实现分层教学？ 盘点识字教学的问题 1.教学时间长。 如果在品读课文的环节进行随文识字，必然会破坏文章的整体性。我们可以在初读课文的时候进行识字。但对于二年级来说，识字教学占用时间太长，反而耽误了阅读教学的进行。 2.学生课堂状态不佳。 如老师在讲生字书写要点的时候，学生不认真听；范写的时候，要求学生书空，学生又会去做其他小动作；学完生字后，仍然有写错的情况。不断地反思复盘后，我发现课堂问题在于：一些学生“没事干”。那些学困生和注意力不集中的孩子始终游离在课堂之外。 3.学了记不住。 在教学过程中，虽然每个字都细细地讲了，但是在课后练习环节，仍然经常会出现错别字，尤其是学困生。 反思并改进 老师在上面讲解的时候，学生的学习发生了吗？对于优等生来说，自然不用担心，但是对于学困生呢？如果单纯采用传统的教学方式，是不是把学困生远远落在了后面？怎样让学习真实发生？怎样实现分层教学？我想到了管建刚老师的“习课堂”，把时间还给学生，让每个学生都有事可做，老师更像是一个教练。那我们的识字教学是不是也可以这样来进行呢？ 出于以上考虑，今天的我在学习《葡萄沟》一课的生字时，一改往常的教学风格，立足学生，从学生入手进行教学。 在课堂伊始，我先检查学生的预习情况。发现全部有一半的学生没有预习，除了学困生，就是一些习惯不好，平时比较懒散的学生。我相信学生的差距就是这样一点一点形成的。如果在这种情况下学习新课，那些没有预习的孩子必然会出现注意力不集中，听课效果差的情况。 于是我重申预习的重要性，并留出预习的时间。定时3分钟，要求学生边读课文，边将生字从文中圈画出来。完成的同学，检查有没有漏的，检查完毕，开始拼读生字，并尝试组词。这样每个同学都有任务可做。对于没有完成的同学，看到大家都开始朗读了，也会有紧迫感，加上计时的设置，也会尽力去完成任务。我不断在走廊巡视，提醒和帮助个别学生。 看到都画得差不多了，我又定时3分钟，要求学生边读课文，边把本课要掌握的词语表的词语在文中画下来。完成的同学，检查有没有漏的，检查完毕，朗读词语。这样每个同学也都有事可做。 对于个别没有完成的，叮嘱下课完成。接着进行认读，定时5分钟，要求仔细观察生字条的生字，同学交流识字的方法。我巡回观察，重点指导学困生，对于小瑞同学，我引导他可以联系自己的村名来记住“沟”字。就这样我指导他写出了“黄土沟”三个字，我鼓励他：“我们都上二年级了，要学会写自己村子的名了。回家将村名写给爸爸妈妈看，好不好？”他点点头。 时间到了，学生们开始分享识字收获。发现学生最常用的方法就是加一加的方法。我引导学生可以用不同的方法来进行识字，接着有的同学想到换一换的方法，比如“淡”和“谈”。还可以用什么方法记住这些字呢？小瑞居然举手了，我让他来分享，他说他们村是“黄土沟”。我向他竖起了大拇指，并鼓励学生联系生活进行识字。 在生字书写环节，定时5分钟，引导学生观察生字。我提示学生，写字之前先观察，并思考在哪里见过？什么结构？占格情况，易错的笔顺。接着是让学生分享经验，补充：“产”可以组词“盛产”，新疆葡萄沟出产水果，水果里面种的最多的，最受欢迎的是葡萄，所以我们可以说新疆盛产葡萄。我们的家乡盛产什么？（蜜桃） 引导学生由字到词，到课文，到生活，然后结合分享要点进行指导书写。在书写的过程中，提示坐姿，并对学困生进行个别指导。对于结构相同的，引导学生进行归类识字，并书写。如“城”和“坡”都是左右结构，左窄右宽，而且部首相同，于是进行一起识记。 每个生字写的速度也不一样，我提示学生如果写完了，就可以进行检查，检查占格、检查结构，检查易错点。这样既可以养成检查的习惯，同时也能等一等写得慢的学生。 一堂课下来，讲的内容很少，基本都是让学生们观察，写字，出声读。放手之后，学生们自学的时间多了，相对课堂效率高了。但同时也存在一些问题，时间衔接不紧密，经常因为举手的同学较多，分享时间长，耽误了课堂时间，导致生字一节课没有学完。我将继续学习“习课堂”的经验，让不同层次的学生都能有所进步。