单元整体教学的思考.docVIP

单元整体教学的思考 自去年4月份2022版新课标颁布以来，人们学习新课标，践行新课标如火如荼，已经将近一年的时间了。新课标的新理念、新要求已经渗透在我们每一位教师的心中，也在自己的课堂中不断地得到实践。 新课标中一个很大的变化，就是提出单元整体教学。这就为教师实施课堂教学提出了新的挑战和更高要求。怎样从原来的课时教学走向单元整体教学，需要教师认真思考和深入研究。 通过对课标深入、细致地学习，以及在网络上聆听专家对新课标的解读讲座，使我慢慢地对单元整体教学有了一些新的认识，开始由原来的一脸迷茫变得稍微清晰。单元整体教学需要教师对学生的学情和教材做大量的分析、挖掘，然后再做出整体设计，需要对原有教材进行重组设计。 首先，要对学情进行评估。根据教学内容设计出主题学习任务单，充分了解学生对本单元知识的掌握情况。了解学生的内心需要什么，想要学习什么，对本单元知识已经有哪些了解。在充分了解学生的知识经验和想探究的知识的基础上再展开学习，给学生最需要的学习。也就是在设计一节课之前，必须明确我们要教什么，不需要教什么，还应该少教什么，理清学生认知体验的真实性有多少，活动经验的支持力有多少，自主探究的空间域有多大，做到心中有数。 其次，是整体架构。对本单元所有内容进行二次重整，根据学情、教材做一个整体性的架构设计。根据不同的课型确定每一个主题的活动和课时，依据课程标准和教材的要求，制定单元学习目标和课时教学目标。对本单元的教材内容做合理的处理，可以进行适当删减、新增、替换、重组、拆分等。 第三，对于单元关键课例的设计。在设计教学时教师始终要重视课堂文化的建设，遵循鼓励探究、容忍错误、体验成功等教学原则。对学生要保持呵护其好奇心、探究欲、创造力和想象力，为学生提供安全的环境，鼓励学生差异发展。主题学习模式可以采用直观学习，探究性学习，综合性学习，研究性学习和抽象学习。在实施单元整体教学时，师生的课堂行为要发生彻底改变，教师由原来的讲解、分析、修正，让学生掌握知识变成对学生的行为进行诊断、类比，以及反思性的理解意义，再到帮助学生建立任务目标，支持学生的个性化学习，真正实现促进学生知识达到迁移。 原来的常规教学是以课时教学的，要转化为现在的任务式学习的单元教学，再逐渐实现长周期的主题式学习和项目式学习。 相信孩子很重要，以学生的思考和反应来影响教学的设计和走向。在设计时要做到三不原则，即不封顶，不精确，不着急。始终保持目标的开放性，要满足不同的发展需求，不过分地追求精确，减少程式化的规范训练。要允许学生按照自己的认知水平、步调达成目标。 核心概念很重要，在设计时一定要准确把握每一单元的核心概念，只有深挖教材，吃透教材，找准核心概念，才能设计出合理的教学设计。学科的主导价值在于它对一整套知识的系统思维方式。围绕单元核心概念提出大任务，再细化每一种课型的教学活动，从而实现整个单元的教学目标。