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好课的标准是什么 康德说：“教育就是使人成为人。” 在三尺讲台前，师生双方都在追寻着教育的梦想。学生向往着老师将自己带至知识的额峰，老师期望着学生碰撞出思维的火花，彼此互相营造着灵动、智慧的生命课堂。在这里，一个个鲜活的生命在吮吸着知识的营养，体验着无穷的快乐，聆听着生命成长的声音，徜徉在幸福的课堂里。 什么样的课才是好课？追寻好课的模样如同在漫漫长路前行，带着征服终点的决心出发，经历一场风雨，蓦然回首，心之所向的境界，已在我们奔跑的脚步与沿途的风景中间，闪耀着最美的光芒。 在课堂中，我们要解决的问题是“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？只有将这些问题回答清楚了，我们的课堂就达到了预期的目标，实现了自己想要的目的。这样的课也就是我们所谓的好课吧。 好的课堂，首先要做到准确分析学情，这是上好一节课的基础，也是解决”从哪里来“的问题。 教师在备课时，做的第一件事就是要认真分析学生的学习状况。教什么样的学生，教什么样的内容？我们必须做到心中有数。只有充分地分析学生的学习基础，心理特点及教学重难点，才能确定学生的最近发展区。设计出适合学生的教学情境，使学生在问题的驱动下走向学习的深处，学生才能在教师的点拨下实现顿悟。对于教材的分析，教师要做系统、深入地挖掘，找到学生的思维难点，精准施教。启发学生敢于质疑，勇于思考，培养学生的批判性思维。只有在不断地思辨中，才能使知识慢慢在学生的头脑中变得清晰、深刻。不断激发学生思考，以点燃学生的学习热情，点亮教学相长的那盏明灯。 好的课堂，其次是目标引领要精准，这是上好一节课的保障，也是解决“到哪里去”的问题。 教学目标是一节课的灵魂，决定着一节课的方向。只有基于学情才能制定出切实可行的教学目标，才能设计出思路清晰的教学流程。一节好课，应该在问题的设计和思路上做出更深的思考。围绕着教学目标创设学生感兴趣、具有挑战性的教学活动，始终让学生自觉地、主动地尝试解决问题，在解决问题的过程中发展学生的思维，培养学生的综合应用能 针对焦点问题，留给学生足够充分的时间和空间，让学生在自主探索、合作交流的基础上明晰，在师生互动的过程中，产生思维的碰撞和思想的交流。能够引起学生的思考，达到认同和共情的状态，就是好的课堂。一节课的终极目标就是培养学生的核心素养，真正达到“行是知之始，知是行之成”的升华。 好的课堂，就是学生要有获得感，这是一节课的核心，也是解决“我是谁”的问题。 新课标倡导人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展。好的课堂应该是面向全体学生，让每个学生在课堂都有获得感。学生之间的差异性要求课堂要因材施教，对于不同的学生要有不同的期待。一节好课，对于学生而言，课前应该有期待，课中有享受，课后有回味。课前的期待来自于老师的课前导入是否有趣、新颖、能否吸引住学生的好奇心，充分调动学生的学习积极性。课中学生能否被一个个有价值的问题所吸引，能否持续进入深度思考和探究，能否感受到体验、分享、交流给自己带来的快乐和幸福，能否有满满的获得感。课后回味是学生重新梳理所学知识内容，形成结构化的思维提升，产生继续探究的欲望和兴致。 学生的获得感是检验一节课效率的关键，也是每一堂课应该追求的目标。学生的课堂获得感需要不断提升，不断在课堂中积累。只有在不断地分析问题、解决问题的过程中，才能逐渐培养学生的核心素养。 虽然，好的课堂的标准不是唯一的，但只要是促进学生思维发展的，落实核心素养的，激发学生不断思考的，始终以生为本，关注学生的一切，以学生发展为目的，永远都是好的课堂，都是非常走心的课堂。 作为教师，在新课改的春风中，我们只有将核心素养根植于课堂教学之中，时刻关注学生的发展，将自己的学科教得简约、智慧，终将收获一份惊喜。