囚绿记试讲教案中学学案.docxVIP

背景.对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，绿枝 背景.对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，绿枝 办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工 接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主,所谓“观 :文章思路：寻绿-—观绿—-囚绿-—放绿——怀绿小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字,寻绿—-观绿—- 尊敬的各位领导： 下午好, 我是 XX号选手, 我今天试讲的课程是《囚绿记》，现在开始正式上课！ 上课，同学们好! 一、导入 绿色, 是春天的色彩，绿色，是生命的颜色。桃红柳绿, 那是春的象征，莺歌 漫舞，那是春的旋律。顾城有诗云: “黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找 光明. ”今天就让我们带着一双慧眼, 一起去寻找那片绿， 共同走进陆蠡的《囚绿 记》 . 二、品读 1。本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么? “囚绿是怎么回事? 明确：绿是窗前的一株常春藤； “囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子 的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上， 以便时时欣赏.（ “囚绿意思就是 把绿色囚禁起来） ； “囚绿记告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文 . 2. 课文哪几段是直接写 “囚绿”的?囚绿之前、 之后写了什么?请用与“囚绿” 形式相同的短语概括。 明确： （1) 寻 （遇、得） 绿（ 1—4 段) 。从窗户写起， 交代绿的由来, 其实 是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的, 但有了绿枝条, 就顿然有 了生气和活力. （2）观（赏） 绿（5—7 段). 开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常 春藤的生长”： 伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主, 所谓 “观的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。 ( “我怀念着绿色 把我的心等焦了。”“焦”字理解。） (3) 囚绿(8-12 段） . 这是文章的主体，与文章标题呼应, 写出了绿枝条生命 变化的五个阶段：引绿入室-—发现生的欢喜—-绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱 ——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束, 情感回到原来的喜绿状态。 （4）放( 释) 绿(13 段） 。“卢沟桥事件发生了是文章背景，既是作者活动 的背景，也是绿枝生存的背景. 对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋 划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人 ，绿枝条获得新生。 蓬勃向阳固执）在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即明确：（1)寻（遇、得）绿（1—4段)。从窗户写起，交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景背景.对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，绿枝(3) 蓬勃向阳固执）在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即 明确：（1)寻（遇、得）绿（1—4段)。从窗户写起，交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景 背景.对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，绿枝 (3)囚绿(8-12段）.这是文章的主体，与文章标题呼应,写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室- 板书:文章思路：寻绿-—观绿—-囚绿-—放绿——怀绿 小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字, 寻绿—-观绿—-囚绿—-放绿-—怀 绿，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化. 一浪又 一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进. 三、赏析 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼, 看看不同的称呼反映出作者对绿的情 感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。 ( 提示：运用圈点批注 符号) 赏绿 囚绿 释绿 念绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋 绿色 喜悦不快可怜恼怒 绿囚 珍重祝福 绿友 怀念 2. 找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号, 品味作者笔下绿的特点. (1 ）囚禁前， 作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样 的特点?( 生命力旺盛 蓬勃 无拘无束） (2) 囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么 特点？ （柔弱而蓬勃 向阳 固执） 在自由自在的环境中, 常春藤这位 “绿友”活泼可爱, 充满朝气； 而囚禁后成 了“病孩子”， 但即使这样，它仍然十分固执, 永不屈服。如此强烈的反差，如 此鲜明的对比, 作者仅仅是为了写“常春藤吗？ 四、深化主题 1. 知人论世 陆蠡：1908—1942，原名圣泉，浙江天台人。19