点评套路 评课支架.doc

点评套路 “进得了课堂，说得出名堂”，这是“代表课”的关键主张。所谓“说得出名堂”即指会说课，善点评。“代表课”给“自评”与“互评”提出四条要求：一是“有总有分”。不主张“开门见山”说几点，因为这样就没有总领，也就没有提炼。二是“有条有理”。点评一般都是讲述为主，不分条理就没有层次，因为耳朵听不出层次。三是“有根有据”。点评需要根据课堂教学实际情况进行，既要整体把握，理解创意；又要关注细节，以小见大。四是“有理念有创意”。点评需要站在理论的高度，才能居高临下，高屋建瓴；同时，需要体现点评者的创意设计，让人眼睛一亮。 一、总体开篇 “有总有分”是“代表课”点评的基本要求之一，无论是“总分结构”还是“总分总结构”，目的在于对分条阐述的内容进行总结概括，给听众一个整体印象，也是自己点评的前言或者导语。“总结”可以从教学思想、教学艺术、课堂感受、教师印象等角度概括提炼。 吴涛互评： 今天我学习了李婧婧老师《法西斯的侵略扩张》一课，这节课是一节“生本教育”的课，遵循了阅读三步即阅读—分析—回归这样的设计模型。李老师的课堂依托文本阅读，分析历史事件的发生、历史现象的出现原因及可能产生的后果，在整体整体认知当时社会文化背景的前提下，回归对自我与当下的思考，打造人文课堂，塑造正确价值。我认为这节课的优势在于“三线”，具体表现为： （导师点评：教材内容——设计模型——教学实施——人文课堂：归结为“三线”优势） 杨小军自评： 说明文教学一直被窄化、泛化处理。针对学生思维停留在浅层阶段，我设计本节课，试图以“进阶教学”来解决学生浅层的思维现状，引导学生辨析物候概念的内涵与外延，理清说明思路，辨析说明顺序，将阅读中所学的思维方式迁移到生活图景中去，从而达到发展学生思维品质的目的。 （导师点评：从问题发现提出到问题解决方案，提出“进阶教学”，阐述“进阶教学”的是什么与为什么） 杨小军互评： 吴涛老师开设的是《函数》这一课，这节课的内容涉及到数学中重要概念——函数。吴涛老师以生为本，选择贴近学生的生活事例，引导学生观察、操作、交流，教学行为贴近学生的思维；选择自主探究的学习形式，帮助学生理解函数的概念，培养了学生深思的意识，体现出吴涛老师的生长数学的教学主张，体现出其生本教育的教育理念。吴涛老师平时给我的印象就是“很实在”。纵观这节课，给我的最深感受是“课如其人”。 （导师点评：内容的重要性——教学的科学性——效果的实在性：“课如其人”的点评出奇制胜） 张若姮互评： 孙睿老师的这节课是一节落实生本教育理念的地理课。课堂由生活中的真实情境导入，包含自主学习了解人口数量，互助学习比较人口增长趋势，合作学习交流人口分布特征，共三个学习阶段。课堂最终回归真实情境，以李克强总理的提问引发学生思考，聚焦中国的人地关系，培养人地协调的观念。教师的教学是为了学生设计的教学，是围绕学生展开的教学，更是关注学生发展的教学。具体体现在以下三个方面： （导师点评：先以“总分总”的结构介绍课堂，再从“为学生”的理念高度分析课堂——三个“是”） 马文娟互评： 本次先锋班活动，我很荣幸听到邵红老师的《概要策略写作指导》一课。这节课，是针对高三学生的概要写作探索课堂，是激发学生学习能力的课堂，是学生获得高度成就感的课程。 （导师点评：用三个“是……课堂”，分别从“知识传授”、“能力培养”、“成功教育”的角度总结） 邵红自评： 本节课是针对高三英语教学中“概要写作”这一实际问题，而尝试探究相应的解题策略。 选择“概要写作”这一课题，主要有三点原因：1、问题性：概要写作是英语科高考作文中的一个难点2、实用性：概要写作是高考作文的首段要求，直接关系作文阅卷的印象分。3、研究性：新高考中，概要写作已成为一个独立的新题型，其重要性更加突出，因此十分值得我们研究。 确立这一课题之后，我通过上网查找资料，学习相关课件，研读相关文章，力求将“如何写英语概要”这一抽象的问题，以具体的形式传授给学生，最终确定了“转换”和“概括”这两种策略。 （导师点评：教者从“教材内容”“选择理由”“前期研究”三个方面介绍这节课的生长过程，再用两个策略总结主题） 郑涛互评： 徐芳老师高二和我搭档一年，任教我带的高二（14）班。几次大考，我们班的语文均分在普通班里都是不错的，有时和重点班的均分不分上下。这究竟是什么原因呢？昨天我很荣幸完整地听了一节徐老师的精彩代表课，我终于找到了答案：我认为这是一节积极高效的课，正因为有了这样的积极高效的课堂，才有了高二（14）班的出类拔萃。在此谈下自己的一点心得。 （导师点评：从疑惑的产生到疑惑的解决，采用先抑后扬、欲扬先抑的艺术方式；而且，拉近关系，利于接受） 点评套路 课堂点评一般是即兴的，听完课就要开始点评，没有时间细致准备；因而往往是一边听课，一边记录，一边构思，一边修订。因此，