定 二上“复述课文”思维模型 邵小芹.doc

二上“复述课文”思维模型 大邑县子龙街小学 邵小芹 复述课文，是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动，非常有利于引导学生有效理解文本内容，训练言语表达。统编教材非常重视学生的复述训练，从二年级到六年级都有相关安排。 二年级上册共5次，均安排在课后练习中。对于二年级的学生来说，复述课文是提升学生理解文本能力，逻辑思维能力以及语言表达能力的重要途径。统编教材二年级上册将复述的练习分散在单篇课文的课后习题中，逐步深入，逐步提升。 第一单元的《小蝌蚪找妈妈》：“按照顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。这是借助图片复述课文。 第三单元的《曹冲称象》：“给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程” 。这是借助要点复述课文。 第三单元的《玲玲的画》：“朗读课文，试着用上‘得意’‘伤心’‘满意’这3个词语，讲讲这个故事”。这是借助关键词复述课文。 第六单元的《大禹治水》：“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”。这是借助要点复述课文。 第六单元《难忘的泼水节》：“用下面的词语，说说周总理是怎样和全国人民一起过泼水节的”。这是根据关键词语复述课文。 第八单元《风娃娃》：“根据下面的提示讲讲这个故事”。这是根据关键语句复述课文。 上述六次“复述”训练，都提供了帮助学生复述的支架。这些支架，都是从文中概括提取出的信息要点，有的是图片，有的是关键词，有的是关键语句。 一、二上“复述课文”思维模型 二上的复述训练，可以分为三步：第一步，读熟课文，整体感知。第二步，经历“支架”形成的过程。第三步，借助“支架”复述课文。 第一步：读熟课文，整体感知 要能复述课文，首先必须得将课文读熟，对课文有整体的感知。 示例1：《小蝌蚪找妈妈》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是小蝌蚪在找妈妈的过程中身体的变化。 示例2：《曹冲称象》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是曹冲称象的办法及步骤。 示例3：《玲玲的画》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是玲玲在爸爸的帮助下，把弄脏的画变得更好的故事。 示例4：《大禹治水》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是大禹利用疏导的方法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事。 示例5：《难忘的泼水节》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的温情故事。 示例6：《风娃娃》，读熟课文后，整体感知到课文主要讲的是风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同的后果。 第二步：经历“支架”形成的过程 本册教材的六次“复述”训练，均提供帮助学生进行复述的支架。这些支架，是课文的关键信息，对整个文本起着串联作用，更是学生复述时的有力抓手。让学生经历“支架”形成的过程，也是对学生进行概括能力训练的过程。而且，学生经历过这个过程，对文本的脉络会更有清晰的感知，复述起来也更轻松。 示例1：《小蝌蚪找妈妈》，共6个自然段。第1段讲小蝌蚪最开始的样子，有两条长长的尾巴。第2段讲小蝌蚪长出了两条后腿。第3段讲小蝌蚪长出了两条前腿。第4段讲小蝌蚪尾巴变短了。第5段讲小蝌蚪变成了青蛙。第6段讲小蝌蚪尾巴渐渐消失了。 老师可以引导学生逐个说出每个自然段的主要内容，并在此过程中以图文结合的形式形成下列关键信息： 不知什么时候过了几天过了几天过了几天 不知什么时候 过了几天 过了几天 过了几天 长长的尾巴 长出后腿 长出前腿 尾巴变短 尾巴消失 在此基础上，让学生完成课后练习2中的“按顺序连图片”。课文的结构和脉络就清晰地印在了脑中，为下一步的“复述”作好坚实的铺垫。 示例2：《曹冲称象》共5个自然段，第4自然段主要讲曹冲称象的步骤。第1句讲曹冲有称象的办法。第2句讲将象赶上船，在船舷上做记号。第3句讲将象赶上船，往船上装石头。第4句讲称石头的重量，即得出大象的重量。 老师可以引导学生逐个说出每句话的主要内容，引导在此过程中以列出要点的形式找出关键信息： 第1句：曹冲有办法。 第2句：赶象上船，在船舷上做记号。 第3句：赶象上岸，往船上装石头。 第4句：称石头的重量。 找出要点后，让学生完成课后习题中的“给下面的内容排序”。曹冲称象的步骤就很明确了， 为复述曹冲称象的过程打下了基础。 示例3：《玲玲的画》共9个自然段。第1段到第3段讲玲玲为自己的画感到很得意，以至于不想睡觉。第4段到第6段讲玲玲不小心把画弄脏后很伤心。第8段讲玲玲想出办法把坏事变成好事后满意的心情。第9段则讲爸爸看到玲玲通过自己的努力把坏事变成好事后的高兴心情。 老师可引导学生发现文中玲玲的心情变化，引导找出关键词来概括玲玲的心情变化： 得意——伤心——满意 找出关键词后，让学生根据关键词熟悉课文的脉络，为课后习题 “用‘得意’‘伤心’‘满意’这3个词语，讲讲这个故事”做铺垫。 示例4：《风娃娃》全文