大概念统领下的“复数”单元整体教学初探 论文.pdf

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大概念统领下的“复数”单元整体教学初探 摘 要：单元整体教学是站在一个单元的高度去安排整个教学活动，本文以大概念统领，依 据“从哪来” “到哪去” “怎么去” “到达了吗？”的逻辑链主线，探究“复数”的单元整体教学。 关键词：大概念，逻辑链，复数，单元整体教学 单元整体教学是当下课程改革的一个特点, 《普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：依据数学学科特点，关注数学逻辑体系、内容主线、知识间的关联。 1 [ ] 引导学生从整体上把握课程，实现学生数学学科核心素养的形成和发展 。章建跃老师 也指出：基于全面实现数学育人目标，教学必须强调数学的整体性、逻辑的连贯性、思 2 [ ] 想的一致性、方法的普适性、思维的系统性 。 一、对单元整体教学的理解 单元整体教学是站在一个单元的高度去安排整个教学活动，通过大概念统领，将课 时内容构建成一个整体，依照逻辑链依次进行，最后完成整个教学任务。笔者翻阅各国 关于核心素养的定义，他们共同的特点都是指向学生未来生存和发展。通过单元整体教 学，使学生的认知结构化、整体化，逐渐形成学科思维，掌握研究问题的套路，以便学 生能够适应未来社会的发展。因此，落实核心素养就需要实施单元整体教学。整体性必 然是系统的、具有逻辑性的，而逻辑性又是自然的、流畅的。单元整体教学先要确定单 元大概念，再通过生活化的逻辑语言寻找内容之间的逻辑联系，以学生为主体，以章节 内容为载体，以逻辑链为主线，以掌握“四基”、提升“四能”为目标，落实核心素养。 二、复数单元整体教学的逻辑体系 对于复数这样一个新的研究对象，站在学生的角度，教学的思维逻辑是:复数从哪 来？复数的学习要到达什么目标？怎么安排教学才能到达？检测到达了吗？反思收获 什么？流程图如下： 从哪里来？ 到哪里去？ 怎么去？ 到达了吗？ 收获是什么？ 1．单元内在逻辑分析（从哪来） 复数是数的概念的拓展，是学生所熟悉的实数集基础上的一次知识的架构，是数系 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 的又一次扩充。因此，确定复数的大概念：数的概念的拓展。那么依据逻辑主线，需要 回答以下几个问题，一、为什么要拓展？拓展后是什么样子？二、拓展前后有什么区别 和联系？三、拓展后有什么作用？因为方程有解问题引入虚数 i ,并且进一步定义复数 的代数形式，介绍了复数的有关概念，回答了第一个问题。复数是二维上的量，其实质 是有序数对，类比向量知识，建立复平面。因此，复数与实数不同的地方在于自身的几 何意义。复数的运算规则与实数保持协调一致，所以运算规则的一致性和不同的几何意 义回答了第二个问题。复数的三角形式为解决平面向量、三角函数和一些平面几何问题 提供一种重要的途径；同时还为今后进一步学习复数的指数形式、复变函数论等高等数 3 [ ] 学知识奠定基础，有着承前启后的作用 ，回答了第三个问题。 2．单元目标（到哪里去） 单元目标是整个单元要达到的目的地，是整个单元的学习任务。围绕大概念和课程 标准，设定复数的单元目标: （1）通过方程的解，了解引入复数的必要性。理解复数的代数表示及其几何意义。 理解两个复数相等的含义。 （2）掌握复数代数表示的四则运算，了解复数加、减运算的几何意义。 （3）了解复数的三角表示，了解复数的代数形式与三角表示之间的关系，了解复 1 [ ] 数乘、除运算的三角表示及其几何意义 。 3．课时目标（怎么去） 为了达成