定五下通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心（朱娟）已改格式.docx

PAGE PAGE 8 五下 “通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心” 思维模型 大邑县安仁镇学校 朱娟 人物心理是复杂的，但是通过动作、语言、神态等外部反射，可以直接或间接的反应出这个人的内心世界。在文学作品的创作中，动作描写、语言描写、神态描写，都是刻画人物形象的重要方法。因此，在体会人物内心时，我们往往将人物的动作、语言、神态作为抓手。 “通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”是部编版语文五年级下册第四单元的语文要素。围绕这个要素的落实，教材设计了多角度的练习活动。《青山处处埋忠骨》的课后练习，要求学生“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。”《军神》的课后练习有两道相关训练，一是从具体句子体会刘伯承的内心；二是“找出描写沃克医生神态、动作、语言的描写，体会他的内心变化”。《清贫》要求学生从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中体会他的品质。“交流平台”对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行了梳理和总结。“词句段运用”则让学生从例句出发，在体会人物的内心后选择情景仿写，让学生更全面地掌握这一语文要素，并能将它运用到了自己的写作中。 关于“体会人物内心”的相关训练，在四年级上册已有专题安排，第六单元语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。“心情”与“内心”的区别在哪？内心不仅仅是心情，还有心里的想法，心里的愿望等等。因此，五年级在此基础，体会的内容有所扩展，要求应有所提高。 一、“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心” 思维模型 （一）思维程序 “通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，可以分为三步走：第一步，找出描写动作、语言、神态的语句（词）；第二步，从具体的语句（词）中体会人物的内心；第三步，综合体会人物的内心。 第一步：找出描写动作、语言、神态的语句（词） 分为两种情况： 第一，只是提出问题，没有指明具体的语句。比如《青山处处埋忠骨》的课后练习“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界”。这种情况，没有指明具体语句，需要先从文中找，（可能有一句，也可能有几句）。然后再找出句子中的关键词语或小短语。比如，找出“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这个句子后，再找出描写动作、神态的“不由自主地站”“仰起”“望着”“强忍悲痛”“流露出眷恋”等词语或小短语。 第二，问题中已经指明具体的语句。比如《军神》课后练习：“从下面的句子中体会刘伯承的内心。”已经给出了具体的句子。这种情况，不需要先找语句，直接找出关键词语或小短语即可。比如“病人微微一笑，说‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧’”这个句子，可以找出“微微一笑”“你说我是……我就是……”等描写神态、语言的词语或小短语。 第二步：从具体的语句（词）中体会人物的内心 找到具体的描写人物动作、语言、神态的语句（词）后，将它们与人物的心理之间建立起“有理有据”的联系，揣摩人物背后的情感变化，体会人物的内心活动轨迹。在揣摩和体会时，往往采用联系生活实际、联系上下文、想象画面、把自己当成文中人物、查资料、结合文中背景等方法。 比如，对“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这个句子的体会。联系上文，从“站了起来，扬起头，望着天花板”等（动作）中分析，“站”表示了他有些不敢接受内心充满了矛盾，坐立不安，他在想“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧”，但他转念又想“在朝鲜牺牲的战士都葬在朝鲜，朝鲜方面也要求将岸英葬在朝鲜，不能因为我是主席，就要搞特殊”；从“扬”到“望”的过程，是他内心经过一番艰难的抉择与大局的权衡后，终于决定将儿子安葬在朝鲜的过程。因此，体会到他的内心十分的矛盾与痛苦；从 “目光中流露出无限的眷恋”的（神态）中，体会到他对儿子依依不舍与深深的思念的内心。 第三步，综合体会人物的内心 综合体会人物内心，指的是在对人物动作、语言、神态具体体会的基础上，对人物内心的总体认识。 比如，对“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这个句子，综合体会后形成如下回答：这个句子，我体会到毛主席痛失爱子之后内心的极度痛苦、对儿子的深深思念，以及将儿子远葬朝鲜的不舍。依据是：我从“站了起来，扬起头，望着天花板”等（动作）中分析，“站”表示了他有些不敢接受内心充满了矛盾，坐立不安；从“扬”到“望”的过程，是他经过一番艰难的抉择与大局的权衡后，终于决定将儿子安葬在朝鲜。不断变化的动作，体会到他内心的极度痛苦；从