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大学生骗取运行仪式的安全因素 控制理论源于人类的行为，形成了相对成熟的理论。目前, 控制论方法已超出工程控制的范围延伸到社会的多个领域, 并在其中发挥着巨大的作用。控制论的基本思想主要是反馈控制思想, 如图1所示:* 图中, 控制系统由被控对象和控制器两部分组成, 控制器可以对被控对象进行多方面的控制, 当选定某一特定方面进行控制时, 被控对象输出的物理量称为被控量, 控制被控量的物理量称为控制量, 引起被控量变化的一切因素称为扰动, 被控量所要维持的物理量称为给定值, 给定值与被控量的差称为误差。控制系统的控制品质取决于控制器参数, 而控制器的参数要根据被控对象的动态特性来设置。本文把大学生看作被控对象, 把逃课当作被控量, 给定值是指不逃课, 把教师和学校视为控制器, 控制器采取的控制逃课的措施为控制量, 把大学生逃课的原因作为扰动。那么, 导致大学生逃课的扰动因素有哪些呢? 一 从三大学的学生,立学专业的人 目前, 全国高校普遍存在大学生逃课现象, 尤其是大三、大四的学生, 逃课现象更为严重。不论学什么专业的, 也不论其成绩好还是差一些, 多少都有过逃课的经历。笔者经调查发现, 导致大学生逃课的扰动因素主要有以下方面: (一) 内部扰动 内部扰动是指学生因自身问题而逃课的原因。 1. 部分学生为自由放任的学生 现今大学生中有许多是独生子女, 被父母视为掌上明珠, 没有受过艰苦生活的磨练, 也很少受到自我约束力方面的培养和切实有效的立志教育, 一部分学生缺乏对社会、对人生的深刻认识, 意识不到所肩负的社会历史责任。考大学前, 他们的学习动力源于家长、老师的管束, 或来自跳出“农门”的压力。一旦考上大学, 压力解除了, 有些人就像松开的橡皮筋, 失去了张力, 松懈涣散, 自由放任。加上纷繁世界的诱惑, 有的沉迷于网络游戏、小说之中不能自拔, 无故缺课成为家常便饭。同时, 高等学校扩大招生规模后, 生源质量相对不如从前成为客观事实。个别学生到学校来, 只是想“混”张文凭, 因此, 要么来了不注意听讲, 要么不来上课。少数学生受到负面影响, 也跟着随波逐流。 此外, 有一些课程, 虽然对于提高综合素质不可或缺, 但功利价值不明显。对此, 涉世未深的大学生难以理解, 不少学生认为这些课程对自己将来发展作用不大, “学这些东西没用”, 因此, 上这类课时逃课现象时有发生。 2. 考生对专业设置的重要性和紧迫性缺乏足够的认知 现在的大学生基本上是直接从中学考入的, 十年寒窗苦读, 唯一目的就是考大学, 上名牌大学。至于将来学习、从事哪个专业, 许多人未曾做过深入思考, 没有充分的精神准备。一些考生及其父母对高校专业设置不了解, 因此, 他们填写报考志愿时往往凭借传统观念、主观猜测, 或以考生以前的成绩为依据, 对专业盲目选择。还有一些学生, 迫于高考成绩不理想, 同意被调剂到原本无意选择的专业。进入大学后, 通过一段时间的学习, 才越来越感到不喜欢现在的专业。这时有人感到后悔, 然而, 由于条件限制不能立刻重新选择, 有的便通过逃课进行暂时逃避, 有的则试图通过考研究生改变专业方向, 并利用逃课的时间补习考研课程。 3. 大学的理论与实践、创新能力培养内容不到位 近几年来, 应试教育显露出种种弊端, 从而使素质教育思想深入人心。大学生普遍重视提高自身素质, 但是应该如何有效地达到这一点, 一些大学生的理解却存在偏差。固然, 在素质教育中, 实践和创新能力的提高是最终目的, 但掌握系统的理论知识是根本前提, 毕竟大学的学习不同于学徒。有些学生割裂了上述联系, 不重视理论知识积累, 甚至把学习理论与实践和创新能力的培养对立起来, 对听课抱抵触情绪。有的大学生希望通过参加学校和社会 (也包括同学、老乡等) 组织的各种活动来锻炼自己, 有的则乐于通过打工, 及早了解和适应社会, 并在经济上自立, 当这些活动与正常的教学秩序冲突的时候, 则宁愿逃课。 (二) 外部干扰 导致大学生逃课的因素, 除了内部扰动, 还有外部扰动。外部扰动是导致大学生逃课的外部因素, 有些外部扰动是造成大学生逃课的直接原因。 1. 教学中的政策导向发生了偏移 随着社会的发展, 高校教学对教师的要求越来越高。无庸讳言, 有些教师无法满足这种日益提高的要求, 其中包括两种情形: (1) 新上岗的教师缺乏教学经验。近几年, 随着高校招生规模的扩大, 对教师在数量上的需求也迅速增长, 许多年青教师毕业后, 没有经过严格的职业培训便匆匆走上讲台。由于没有教学经验, 缺乏职业素养, 他们无法很好地满足教学需要, 授课内容干瘪, 缺乏条理, 遗忘、搪塞时有发生, 严重的甚至出现“挂黑板” (无法继续把课讲下去) 的现象。 (2) 教师的主要精力因政策导向发生了偏移。韩愈在《师说》中