小学生课堂学业情绪问卷的初步编制.docxVIP

小学生课堂学业情绪问卷的初步编制 pekrun首先引入了“academyofacademy”的概念。这是指学习、教育和实践的氛围，以及与学习动机和自我理解密切相关的东西。董妍、俞国良认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,也包括学生在课堂学习、日常做作业过程中以及考试期间的情绪体验等。故根据学业情境的差异,可把学业情绪分成课堂学业情绪、作业学业情绪和考试学业情绪。而课堂学业情绪是指与课堂教学或课堂学习有关的学业情绪,它是指与课堂活动或课堂活动成败结果直接相关的情绪。 国对学业情绪的研究只处于初步阶段。从研究对象上看,目前研究多数为青少年,缺乏针对小学生学业情绪的研究。而小学生由于认知和意志发展水平的相对落后,学习过程更多受到外部活动和学习兴趣等因素的影响,因而学业情绪在小学生学习中所起的作用更为突出。良好的学业情绪对小学生学习有着明显的易化作用,不仅有助于建立良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围,帮助小学生认知活动的顺利开展,而且能培养其主动学习的习惯和态度,从而为中学学习打下坚实基础。从学业情绪研究的范围来看,国内缺乏专门针对课堂学业情绪的研究。而课堂教学在整个小学阶段的教学工作中有着举足轻重的作用,很大部分教学任务均在课堂中完成,故有必要对此进行深入研究。但研究面临的一个问题是缺乏小学生课堂学业情绪的测评工具。因此,本研究的目的是旨在编制一个具有良好信效度指标的小学生课堂学业情绪问卷,为今后的相关研究提供有效的测评工具。 1 对象和方法 1.1 极低唤醒学生及其他 研究者最初采用愉悦度(Valence)将学业情绪划分为积极与消极两类。但这种划分忽视了唤醒度(Arousal),而唤醒度的高低对认知操作成绩的影响是不同的。Pekrund,Ravaja引入了唤醒度,将学业情绪分为四类:积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒。这与Russell提出的情绪环状结构是完全一致的。本研究中也将采用这种学业情绪的分类方式,相应地将小学生课堂学业情绪问卷分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个分问卷。 首先对15名小学生进行个别访谈。主要访谈问题如下:(1)上课前几分钟,你的心情是怎样的?请举例说说。(2)上课期间,你体验到哪些不同的情绪?具体举些例子说说。 进而结合访谈结果和相关文献,提取出与学业情绪有关的情绪词汇17个:高兴、自豪、失望、焦虑、生气、兴奋、好奇、难受、放松、害羞、嫉妒、满足、厌倦、烦躁、平静、内疚、疲乏,并在此基础上编制半开放式问卷。半开放式问卷不仅要求被试判断是否具有该种情绪体验,还要求写出所选择的学业情绪的具体表现形式,以此作为问卷项目的依据。以“高兴”为例,首先要求被试选择在课堂学习中是否体验到高兴:1=有,2=没有,如果选择1,再举两个例子说明具体在什么情况下出现高兴情绪。半开放式问卷的被试来自杭州市一所小学的三至六年级学生251人,各年级的人数分别为57、67、62和65。调查结果显示17种情绪词汇被选择的百分比介于0.36-0.95之间。根据前人研究,对得到的学业情绪进行分类。积极高唤醒包含高兴、好奇、自豪、兴奋等;积极低唤醒包含放松、满意、平静等;消极高唤醒包含生气、焦虑、内疚、害羞、嫉妒、烦躁等;消极低唤醒包含厌倦、疲乏、失望、难受等。 同时结合相关量表,收集与编写预测问卷的题目。最后拟定的预测问卷共80题,四个分问卷的题目数量分别为20、15、30、15。为避免回答问题的定势,四个分问卷中的题项随机混合排列。施测中让被试根据自己的实际情况评定与各题项描述的符合程度,由“完全不符合”至“完全符合”分别给予1-5分。 1.2 正式问卷的发放 预测问卷被试:杭州市三所小学的三至六年级学生,共发放问卷410份,有效被试数量为373人;其中男生三年级55人,四年级61人,五年级34人,六年级29人,共179人;女生三年级40人,四年级60人,五年级53人,六年级41人,共194人。该样本用于项目分析和探索性因素分析。 正式问卷被试:杭州市两所小学的三至六年级学生,共发放问卷466份,有效被试数量为452人;其中男生三年级57人,四年级47人,五年级77人,六年级79人,共260人;女生三年级47人,四年级61人,五年级63人,六年级49人,共192人。该样本用于验证性因素分析。 问卷均为纸笔自陈式,以班级为单位进行团体施测。测试时间约20分钟。所有数据采用SPSS11.5和Amos 4.0进行统计处理。 2 结果 2.1 删除消极高唤醒分问卷的相关 项目分析的标准有两条:(1)以各个分问卷总分最高的27%和最低的27%分别作为高分组与低分组,求出高分组和低分组被试在每题得分上的平均数差异,若差异没有达到显著性水平,则该题剔除。(2)计算出每个题目与总分之间的相关,若该