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浅谈班主任如何利用教育机智促进学生个性成长 2021-07-23 04:03朱雅婷丁艺 教育界·下旬订阅?2021年5期?收藏 关键词： 班主任 朱雅婷 丁艺 【摘要】文章从实际的教育情境入手，阐述了班主任如何灵活运用教育机智的技能——“润物细无声”，利用教育契机，理解学生体验来促进学生个性成长。 【关键词】教育机智;个性成长;班主任 21世纪是人才竞争的世纪，教育旨在将每个学生培养成才，而成才之路必将是激发学生个性潜能之路。因此，素质教育在关注学生全面发展的同时，越来越重视培养与发展学生的个性才能，以期在未来的相关领域中发挥其潜能。教育机智便是实现该目标的有效方法。教育机智是教师在面临变化的情境和学生时所体现出的随机应变能力。只有具有积极的教育态度，掌握扎实的教育能力，具备良好的教育修养的教师，才能游刃有余地运用教育机智。班主任作为在校内与学生相处最密切的教师，更应掌握如何运用教育机智来成就学生。下面笔者将结合自身在国际学校担任高中班主任的经历，浅谈自己的看法。 一、润物细无声 “润物细无声”表现在班主任始终带着一双发现的眼睛，看到每个学生身上的闪光点，在不经意间提供一个支持性的环节，将学校生活与学生的兴趣关联起来，帮助学生发挥优势，取得突破，从而获得成长。例如班中的蔡同学自律腼腆，在学校很少与教师主动交流，但在班级群里时常替同学发声，表达大家的诉求。在班主任眼里，这是个内心热血、充满责任感的小男子汉，但不善于表达，于是在选班委的时候，笔者提名该同学为劳动委员。他一开始有些犹豫，但得到了全班同学的支持后，表示愿意努力试一试。在整个过程中，蔡同学发挥了自己具有强烈责任感的优势，认真负责地安排每一天的工作，做好严格的检查。为了工作的有序开展，他也必须學会如何与同学进行有效沟通，从而提升自己的组织能力和领导力。最终，班级的保洁分数取得了全年级第一，蔡同学获得了成就，也收获了成长。 “润物细无声”表现为班主任的耐心与克制。有些时候，最好的行动就是不采取行动，因为学生的成长和学习需要空间。教师必须学会敏感地意识到什么时候该顺其自然，什么时候该保持沉默。给予学生空间，为学生控制局面，又能选择合适的时机撤离，让学生做决定，才是真正的机智。给予学生空间并不是完全撤离，给学生放任自流，美其名曰给学生自由。殊不知，没有限制和标准的自由不是真正的自由。比如在一些班级活动的策划中，班主任不应该先提出自己的观点，这样会让学生因感受到权威式的指导而禁锢想法，而这种被支配感会打击学生的积极性。班主任应该做的是把主动权交给学生，让他们进行头脑风暴，大胆地提出自己的建议。但这并不意味着班主任完全撤离出学生的讨论空间。在学生讨论中，班主任需要善意地指出学生方案的不合理之处，耐心地与他们进行讨论，最终达成共识。虽然活动策划的过程变得更加复杂与漫长，但更有利于学生分享思想与情感，展现自己的个性。 教师对于学生的影响可能非常微妙，微妙到连教师自己都认识不到。笔者曾经收到班上一位韩国学生的来信，他用自己并不擅长的中文写道：“我学习不是很好，一般老师都会对他们班学习好的就当一个很好的老师，遇到学习不好的同学就当一个很坏的老师。我们班主任老师一次也没有差别对待我们班的每一个同学，当了一个不只是班主任，也是最好的朋友。”孩子真诚的言语让笔者动容，但第一时间笔者很难意识到究竟是平时的哪些行为和言语让孩子们感受到了公平公正和亦师亦友。细细回忆也许是：孩子迟到时不是先指责，而是先关心是否身体不适;孩子没赶上校车时，不是先批评晚起，而是先关心路上安全;孩子考试没带计算机时，解决燃眉之急的同时告诫要对自己负责。也可能是学生早上没来得及吃饭时送上的那份点心;孩子病假时的一声问候;孩子生日时的一句祝福;孩子考试失利时的鼓励;孩子在任何领域取得成绩时的肯定与表扬……这些漫长师生相处中的点点滴滴，既有声，也无声。 学生常常能够敏锐地分辨出哪些教师是“真正”关心他们的，哪些教师是“假装”的。所以要求教师与学生相处时的关心必须是真情实意的。只有这样，学生才能理解教师的言行举止是在帮助他们成长，而不是有意设置障碍，限制自由;只有这样，学生才会愿意让教师走进他们的心，在教师的批评中感受到爱。这也是教师激发学生个性成长的基础。 二、利用教育契机 帮助学生成长，让学生接受教师的劝导，光凭教师的一腔热血是不够的，寻找一个良好的教育契机至关重要，可以达到事半功倍的效果。教育契机在班级管理过程中大量出现但又稍纵即逝，需要班主任始终怀揣真诚的心灵去感受，带着一双慧眼去发现，凭借敏锐的思维加以辨别与利用。 例如班中小张同学的自身条件特别优秀，不仅学习成绩一直在年级名列前茅，而且有自己的专长，在各类理科比赛中取得很优异的成绩，因此他对自己评定校长奖学金一直充满信心。然而结果不尽如人意，他在答辩环节并没有脱