美术教学：《体验色彩——心灵的演绎》 教学设计（含反思）.docx

课例名称:《体验色彩——心灵的演绎》 学科：美术 任教年级：高一 教师：万鹏程 学校：清远市海德外国语学校 单元教学设计 课程单元结构图 本单元是以色彩为主题的单元课程，在设置单元课程时，并没有按照“一课理论、一课实践”的方式进行设计。而是围绕“什么是色彩？色彩与我们有什么关系？我们如何运用色彩？”这三个理解维度层层递进的方式帮助学生建构对色彩的理解和学以致用，甚至能将这样的理解方式迁移到学习其他的科目中。 课时教学设计理念 本课时是单元主题《走进色彩的世界》中的第2课时的内容《体验色彩—心灵的演绎》。色彩是美术中重要的艺术元素之一，色彩这一主题有能与我们的生活紧密联系在一起，但是过去我们“一节课一幅创作”的色彩学习方式，不能够帮助高中学生对色彩的本质意义进行探寻，于是我将教材中的美术知识点，例如光与色、色彩对比、色彩心理、抽象色彩等概念融入在大概念与基本问题中，并结合学生的原有经验与实际情况创设真实的问题情境，再由一系列的小问题串引导学生对色彩问题进行自主、持续性和深度理解，引导学生个体实现深度的学习。本课时是单元课中的第2课，需要起到承上启下的作用，所本课时会对色彩的相关知识进行深度学习，也会涉及水彩画的初步体验。 课时教学内容分析（含教材分析） 本课时的教学内容出自广东教育出版社2022年出版的普通高中教科书《美术》（选择性必修），其中的第二单元的第四课《光与色》和第五课《学画水彩画》。该教科书是依据教育部《普通高中美术课程标准（2017年版）》所编写，教材的课程内容与样式设计上在原先教材上进行了很大优化。但是本教材的内容组织方式还是以主要以阐述知识与技能为主，缺少课堂的互动性与探索性，不利于学生的深度学习。所以在上本单元的课程前教师需要对色彩的基本知识与技能进行大概念和基本问题提炼，同时需要设计符合学生年龄特征的情境创设和问题串的设计，让学生在探索与互动中体会色彩的本质意义。具体的教材内容分析如下： 第四课《光与色》 这是本教材中第四课《光与色》的教学内容，该课时的内容从课程开篇的导入到色彩知识都是以陈述的方式进行展示，不仅没有真实的问题情境也没有一系列的问题串引导学生进行循序渐进的思考，缺少一定的互动性和探索性。例如：梵高的经典作品《向日葵》是以“经典导读”的方式呈现，色彩的知识也仅仅是展示了色彩的基本概念，并没有联系学生的实际生活和真实感受。这就很难引导学生在色彩体验中产生情感的共鸣。 第五课《学画水彩画》 再例如教材中的第五课《学画水彩画》内容大篇幅地介绍了水彩的基本技法，并没有引导学生如何利用水彩的特性来利用色彩的表达学生自己的真实情感，并且本课程的内容与前面课《光与色》之间缺少一定的关联性，这就难以让学生达到“学以致用”。 综上两节课本的内容，在原有的课程基础上我结合了第四课与第五课的内容进行了《走进色彩的世界》的单元化设计，提取了这两节课需要学生理解关于色彩的大概念和创设符合高中学生的问题情境和一些列小问题串，让学生体验“知道——理解——做到”的深度学习，培养学生的核心素养。 课时学情分析 该课时是面向刚入学不久的高一学生而展开的，我校属于市直属高中，学生均来自于市区不同的地方，所以因地区的差异，学生接受美术学习的程度肯定各不相同。为了迅速地与学生建立良好的关系，以及帮助迅速建立起对美术课的兴趣。在开学第一周，我对我校高一的58名参加美术选修的学生进行了一次“在未来的美术课中，你希望学习什么？”情况的问卷调查，调查的结果中只有7位同学是对水彩画感兴趣的，大部分同学对水彩并不感兴趣，这对于上画水彩画，是一个很大的挑战。但是仔细分析学生感兴趣的美术学习中，大多数离不开“色彩”的绘画学习，例如：国画、油画、风景、动漫等，所以可以从色彩出发逐一延伸不同绘画种类的学习。 课时教学目标 教学目标 核心素养 学生将知道 画家不仅可以用色彩来描绘客观世界，还可以用色彩传递自己的内心情感。 图像识读 文化理解 学生将理解 色彩心理的意义，并可以将色彩从形体中剥离出来传递情感。 审美判断 学生将能做 通过色彩认识自己并且可以尝试用抽象色彩的方式表达自己的情感与感受。 美术表现 创意实践 课时教学重点、难点 教学重点：学生理解色彩会联觉心理产生共鸣，并学会用色彩表达自己的内心感受。 教学难点：高一学生初次接触色彩心理，缺乏体验的经验，难以在实践中准确地用色彩表达自己的内心感受与情感。 课时教学资源（含教学媒体、工具、素材等） 教学媒体：PPT课件 工具：大白云毛笔、水彩颜料、A5水彩纸(每人一份) 课时教学过程 新课导入 活动1：播报“艺周简讯” 教师：“同学们，今天上课前老师照常跟大家播报下本周发生在国内外艺术界发生了哪些大事件？” 教师：“截止2022年11月9日佳士22010期艺术品拍卖现场，总共60幅