特殊教育：生活适应课-吴美贤-生活手势语.doc

中山市特殊教育学校课堂教学教案 班级 四(5) 科目 生活适应 授课教师 吴 美 贤 课题 生 活 手 势 语 学情 分析 本班级孩子的能力差别较大，有生活适应能力较好的、有无言语表达的、有生活不能自理等。本班级大部分的孩子对直观形象的图片、视频感兴趣，即使他们在日常生活中，不懂地使用正确的肢体动作去表达，但他们彼此之间却能读懂了“眼神对视”、明白了“手舞足蹈”、清楚“咿咿呀呀”……。让我们老师更加惊讶的：孩子们之间不会正确使用语言表达想法，但是他们却享受着相处的美好时间，开心的笑容、欢乐的举止、高昂的声调就是最有力的证明，从他们的言行举止依旧看到了生活的美妙之处。本班级孩子喜欢轻松愉悦的学习氛围和生活情景内容，尤其是同伴之间的“互动”、游戏和运动项目等，即使他们不会识别旁人的肢体动作，不懂与他人进行文明互动。 本节课以认识日常生活的手势语为切入点，根据孩子个性的发展情况，将全体11位孩子分为A、B、C三层。A层（陈*、黄*颖、李*怡）：个人生活自理能力较好，个人生活基本能独立完成，具备有一定语言表达基础，能用正确语言与他人进行简单问答，形成信息交流、情感互动。但是，A层学生使用手势语的正确性和主动性不够，不懂使用正确的手势语强化个人表达的意思。B层（李*慈、樊*健、张*恩、李*俊）：能在言语提示下使用单字、词、谐音等表达想法，能理解日常的生活手势语并用自己“创造”手势语表达想法，主动表现的欲望较强，并且喜欢轻松、愉悦的集体活动氛围，享受集体带来的快乐体验。但是，不会使用手势语较好地表达自我。C层（卢*民、李*芳、中*辉）：没有语言能力，不会是用手势语或者日常肢体动作表达自我，只有“啊、嗯”的单音表达自己愿意或者不愿意的想法。卢*民和李*芳能跟随班集体同学进行集体教学活动，但是在指认图片、辨认手势等活动时，不明白课指令要求；而中*辉不主动、不愿意参与班集体教学活动，没有目光、语言、肢体等的交流。 教材 分析 孔子说：“不学礼，无以力”，荀子说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。其中，手势语的使用是社会交往礼仪中不可缺少的内容，也是本班级孩子整体水平发展的需要。“生活手势语”是我校生活适应科组校本教材-个人生活-中年级的内容：懂得文明礼仪，尊重他人并正确表达自我的情绪情感的内容之一，结合本班级学生的实际情况而自编本节课的教学内容（包括了教师活动、学生活动、教学语言组织、各活动设计的意图和教学准备等），拟定本节课的主题：生活手势语，选取本节课的的教学活动：看一看、认一认、想一想、说一说。 本节课是中年级的生活适应课堂，旨在通过对手势语的学习，加强对学生社会交往礼仪、个人生活适应素质的培养，引导孩子们从生活经验入手，主要通过学习社会交往中如何恰当使用手势与交流，表达观点，积极参与课堂，并进一步为与他人进行有效的互动沟通打下基础。首先是老师运用手势语“坐好”整理课堂纪律，紧接着以课堂情景导入主题，使用本班级学生的照片引领学生初步手势语；随后介绍4种常见手势语邀请、认可、加油、停止，为学习手势语做进一步的深入和探讨；随之让学生在想一想、认一认和比一比等的练习中，两两上台辨认手势语（B层学生共2组指认黑板得图片、A层学生一人选取图片并用语言描述而另一位根据描述做出手势）；再接着，结合PPT呈现的生活情景引导学生认识生活手势语的不同作用和类别，丰富学生的生活经验；在拓展练习中以学生在运动场所上跑步的视频，进一步强化学生理解和运用生活手势语，最后将儿歌《小小手》、集体开火车的游戏中为教学活动尾声，让学生们在愉悦的氛围中进一步运用手势语、体验手势语给生活的快乐，同时明白手势语为生活带来快捷便利的功能、带来沟通交流的各种积极影响，从而懂得社会的基本文明礼仪，学会是用正确的方式表达自我的情绪情感，激发积极向上、勇于生活的态度。 教学 目标 知识与技能目标： A层学生能正确说\指认出常见的手势语，准确、快速的辨认出本节课的学习内容，认识手势语的基础上并了解不同手势语的作用和类别（安静、禁止、睡觉、吃饭、排队等），在活动中灵活运用服务自我。 B层学生能在言语提示下指认出手势语（邀请、表扬、加油、停止），明白本节课活动所运用的手势语，主动参与活动并明白活动的基本手势要求。 C层学生能在肢体协助下指认（表扬、停止）的手势语，并在言语提示下参与本节课的拓展活动 过程与方法目标： A层学生在新授环节中能准确、快速地认知手势语（邀请、表扬、加油、停止），在练习环节中充分调动听觉、视觉和触觉完成手势语的辨认，在情景练习中通过想想、认认\说说准确运用手势语，在最后的拓展活动中，能按照手势语的作用带领其他同学参与进来。 B层学生在认知环节、辨认和拓展练习环节当中，能辨认出图片中的手势语，结合手势的提示能在活动中正确表达情感