(8.4.2)--浅析高校大学生思想品德量化考核管理.pdfVIP

浅析高校大学生思想品德量化考核管理 摘 要：大学生思想品德量化评分只是评价的一种手段，而非最终目的、通过及时赋分、及时反 馈等措施发挥它的导向和监督作用，这是加强班级学生教育的过程管理，规范学生行为 的出发点和归宿。 关键词：思想品德；量化考核；高校大学生 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G416 A 1004-6429 2012 04-0123-02 1 思想品德量化考核管理的功能 每一项都量化清楚，每一次都力图把学生的“等次”分的十分清 班级思想品德量化考核管理的基本操作是将学生行为规范 楚，这不仅是不现实的，也是不应该的。从理论上讲，过细的量化 分成若干项，每一项都有不同层次的要求，每一层次都赋予相应 否认了学生行为的复杂性，忽视了学生个性本质的不可预测性， 的分数，学生每完成一项就能得到相应的分数，在一阶段结束后 并且在具体操作中消耗了师生的大量时间，而且造成了不可忽 学生所得分数和就是对他这一阶段表现的终结性评价。固然，通 视的副作用。从实践上看，教师把学生的表现精确到小数，并且 过评价、调控等方式可以发现学生存在的不足，规范学生的行为 在全班张榜公布名次，固然可能会使部分学生受到奖励，但却使 发展方向，但对于思想品德量化考核管理的功能必须有一个清 绝大部分学生坠入沮丧的境地，产生挫败感。 醒的认识。 量化的目的在于量化的过程。通过及时赋分、及时反馈等措 1.1 单纯的思想品德量化考核管理会降低教育的效果 施发挥它的导向和监督作用，这是加强班级的过程管理，规范学 思想品德量化考核管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到 生行为的出发点和归宿。 对学生行为进行调控的目的。大量事实说明，学生在一定时期内表 2 思想品德量化考核管理的过程 现出某种行为或约束某种行为，并不一定是基于一定的认识基础 思想品德量化考核管理作为一种操作简便、赋分精确的评 之上的发自内心的自觉行动，而更多的是立足于赢得分数，这种不 价方式，是以学生的具体行为为依据的，较之单纯的凭印象作出 良的教育引导往往会使正处在人格形成关键阶段的学生形成双重 评定更具客观性。但是它既然是一种评价学生行为的手段，必然 人格，影响到学生今后的发展和进步。因此，思想品德量化考核管 是以学生外显的行为表现为依据的，因此，下面几个问题应该引 理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地发挥量化的导向作 起我们的思考。 用，忽略了这一点，过分的强化量化的作用或把量化作为管理班级 2.1 学生的行为表现本身就是一个模糊量 的唯一法宝势必制约思想品德量化考核管理的效果。 其模糊性表现在行为动机和意图的隐蔽性和不可预测性， 1.2 量化评分只是评价的一种手段，而非最终目的 因而单纯地把各种行为赋予不同的分值并以此作为衡量学生表 实行思想品德量化考核管理之后，学生为了提高自己在班 现的依据，不仅不能全面地反映学生的发展状况，而且难以真实 级中的排名或得到班主任的认可，势必期望得到一个好的评价， 地反映行为的性质和水平。在运动会上取得好成绩和偷一次东 而其关键就是赢得分数。久而久之，学生参加活动的正当理由就 西的分数可能会相抵，但这样的“”分没有任何价值。两种行为 0 会由内在兴趣逐渐变为分数，而一旦某项活动不再计分，活动的 的表现不仅存在着质的差异，也有表现程度上的不同。对此，虽 正当理由消失，学生也就不再参加此项活动。最终，学生的行为 然有比较精确的量化细则和赋分标准作为依据，但无论是教师