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有效实施激励性评价策略促进学生全面发展 摘要：新课程倡导要发挥评价的激励功能，目的是关注和促进学生的发展。激励性评价是 落实新课程评价精神的有效手段，目前已被广泛地应用于我国中小学教学实践之中。然而激 励性评价在实际教学中还存在一些问题，具体表现为：重视不够；滥用表扬，批评缺失；语 言缺乏明确性等。为更加有效地实施激励性评价策略，应努力做到：明确激励性，注意差异 性，注重互动性，体现科学性与艺术性 关键词：信息技术教学；激励性评价；学生全面发展 实施激励性评价的意义 激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时 机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验， 激发学生的内在需要和学习动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成 功果实，发现学习的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生获得积极主动学习的策略。 教师在课堂教学的过程中，面向全体学生，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微 变化，寻找闪光点，为学生营造一个宽松民主的氛围，创设成功机会，充分调动学生的主动 性，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，激发学生产生向上的动机和行为， 促进学生全面发展。 新课程改革实施纲要指出：〃建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识 自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教学评价中引进 激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功 机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。现代 心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%，如果受到充分激励 后可发挥到80%-90%。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使 学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学 模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学 生获得积极的情感体验，快乐地成长。 在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学生学习兴趣，调动学生的积极思 维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不当， 有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。 激励性评价在当前教学中存在的主要问题 随着新课程改革的深入，尽管激励性评价已逐渐为广大教师所接受，但在具体的实施过 程中仍存在〃穿新鞋走老路〃、〃评价理念与评价实践相脱节〃等情况，部分教师对激励性评价 在认识和实施上存在误区，具体表现在: （1）对激励性评价的重视不够 在当前学生评价研究领域，人们研究更多的是客观方面的学生评价，注重形成性与终结 性评价、相对与绝对评价等。教师教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或相关 行为表现所做出的即时性评价，它更多地属于微观层面对学生的评价及评价的细节问题，相 对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师们认识不到他们的 激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。 （2） 滥用表扬，批评缺失 表扬作为激励性评价的重要方法之一，是一种手段，更是一门艺术。但在实际教学中， 部分教师认为只要对学生肯定了、表扬了就能调动学生的学习热情。于是，为了激励学生， 不管学生思考得是否到位，也不管学生回答得对错，一味地叫好、表扬，夸大其词、小题大 做。使评价失去了尺度，结果造成表扬在课堂上此起彼伏，学生忘乎所以，满足于现状。或 许是为了体现人文的关怀，或许是因为好学生是夸出来的，我们的老师慷慨无私地赏识着每 个学生，一味地夸学生，为学生叫好。诚然，学生确实需要老师的及时表扬，在激励性语言 之下，即使再〃平庸〃的学生也可能变得鲜活起来。但是，物极必反，一味地表扬正如一味地 惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜？事实上，过多的廉价 夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的消极的学 习态度。所以，我们必须要认识到，激励性评价不等于表扬，批评运用得当的话也能起到很 好的激励作用。表扬并不排斥批评，它和批评是促进学生发展的两种不同手段，其目的是一 致的。 （3） 激励性的评价语言缺乏明确性 激励性的评价语言（口头语言、书面语言）因其直接、快捷等特点，成为课堂教学中使 用频率最高、对学生影响最大的评价方式。在日常的教学活动中，我们经常听到〃不错〃、〃 很好〃、〃你真聪明〃等，这些〃放之四海而皆准〃的评价。这些评价有一定的激励性，但久而 用之，学生会感到枯燥乏味。许多教师对学生的回