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得数是 10 的加法和 10 减几 （一年级数学） 江苏省丹阳市实验小学 孙惠芳 212300 [教材简解] 在本课教学之前，学生已比较熟练地掌握了 10 的组成，并且通过一图四式的学习，初步认识了加、减法的含义和加、减法算式之间的联系，为学习 10 的加、减法做了知识上的铺垫。教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境，让学生联系图意列出相应的四道算式，然后经过独立思考，交流算法。“试一试”让学生通过抛花片，根据 10 个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探索 10 的加、减法的所有算式，这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。最后通过多种形式的练习，让学生兴趣盎然地学习知识、发展思维。 [目标预设] 1、通过动手操作、小组合作学习，正确计算得数是 10 的加法与相应的减法算式，加深认识相应的加法与减法算式之间的联系。 2、在实践活动中让学生体验学习数学的乐趣，具有积极探索新知和学好数学的愿望。 3、逐步发展数学思维的能力、解决简单实际问题的能力和合作交往的能力。 ［教学重点、难点］ 重点：让学生通过动力操作、自主探索、合作交流，学会和是 10 的加法与相应的减法。 难点：理解相应的加、减法之间的联系。 [设计理念] 本设计力图体现课堂自主化、合作化、活动化、全员化、互动化、趣味化。由于这部分内容在编排上与得数是 9 的加、减法相类似，因此在探讨算法时， 让学生利用已有经验自主进行学习，充分发挥学生的主观能动性。课堂上给学生提供时间和空间，让学生动手实践、自主探索与合作交流、在体验中学习、在独立思考、相互交流中发展。重视形式与内容的开放，体现算法的多样化、思维的 灵活性。尊重学生的自主选择，力求使学生享受思维的乐趣。练习注重创设情境， 体现生活化、情感化和趣味化、激发学生学习的兴趣，激发了全体学生学习的热情，学生在师生互动、生生互动下，充分享受思维的快乐。 [设计思路] 例题的教学，放手让学生说想法，呈现出许多精彩的思考方法，培养了学生的发散思维，体验到了思维的灵活性。 抛花片写算式，然后在交流汇报中得到全部算式这个环节，学生人人参与， 人人动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动，学生在自主探索的“做数学”活动中获得成功的喜悦，培养合作研究精神。 最后安排“打数字牌、花儿花儿转起来、破译密码、欢乐大闯关”等学生感兴趣的练习形式，让学生兴趣盎然地学习知识、发展思维。 [教学过程] 一、猜数游戏，激活旧知： 小朋友，你们瞧！可爱的小足球来和我们捉迷藏了，（课件） 你能猜出藏在足球后面的分别是哪一个数吗？ 二、利用已有的经验自主学习 （一）、创设情境，探讨一组算式的计算方法。 过渡：可爱的小足球带我们来到了哪里？瞧！（课件） 1、说图意： 小朋友们正在进行激烈的足球比赛！仔细看看，这些小朋友可以分成哪两部分？ 预设：（1）左边 6 个，右边 4 个 戴帽子的 3 个，不戴帽子的 7 个 穿黄衣服的 4 个，穿蓝衣服的 6 个 戴蓝帽子的 1 个，不戴蓝帽子的 9 个 戴黄帽子的 2 个，不戴黄帽子的 8 个 2、列算式：小朋友观察得真仔细！在足球比赛中，一般是按服装颜色的不同分成两队的。根据黄队有 6 人，蓝队有 4 人，你能说出哪些算式？ （根据学生口答板书：6+4 4+6 10-4 10-6） 3、说意思：你能说说每道算式所表示的意思吗？ 4、算得数：你想自己算出得数吗？请把书翻到第 66 页，试着填一填。 5、交流算法：请你任意选一题，说说你是怎么算出得数的？ 预设：加法：（1）一个一个数：从图上数一数，一共有 10 个，所以 6+4=10； 根据数的组成、分成：因为 6 和 4 组成 10，所以 6+4=10； 因为 10 能分成 6 和 4，所以 10-6=4 根据加法、减法算式之间的联系： 因为 6+4=10，所以 4+6=10； 因为 10-6=4，所以 10-4=6 因为 6+4=10，所以 10-4=6 …… （对这种算法的予以大力表扬） 小结：你们的算法真多！可以利用10 的分与合来算，也可以利用加、减法算式之间的关系来算。你喜欢用什么方法就用什么方法。 6、揭示课题： 看这两个加法算式，它们有什么相同的地方？（得数都是 10） 两个减法算式有什么相同的地方？（都是 10 减几）这就是我们这节课要学习的内容。（揭示课题：得数是 10 的加法和 10 减几） （二）、动手操作，探索其余算式的计算方法 过渡：小朋友刚才表现真棒，小足球决定：奖励小朋友做一个游戏— —抛花片，好吗？ （课件出示“试一试”要求）：把 10 个花片抛一抛，正面朝上的有几个？ 反面朝上的有几个？写出算式。 1、猜一猜： 正面可能几个？反面可能几个？ 2、讲要求：先请大家看一段录像，看看这个游戏怎么做？（录象） 一边看，老师一边讲解要