精打细算教学设计(集合19篇）.docx

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 精打细算教学设计(集合19篇） 精打细算教学设计（1）  【设计意图：】引领同学关注已有学问阅历，为后续学习小数除法奠定基础，同时也鼓舞同学试试用估算的方法解决现实生活中的问题，进展同学的估算意识。  导学3：试试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱?说一说你是怎么想的?  利用同学自主学习，试试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：11.5÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢?面对一个新问题，同学们能够结合生活实际和已学过的学问，自己先想方法。  预设：  生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，同学会列出11.5÷5，并想：先把11.5元转化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。  生2：我发觉小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就能够了。  【设计意图】  导学2与导学3能够同时进行，也能够分开进行。针对同学共性化自主学习的特征，同学会统整思索并自主解决问题，选择怎么样的方法?主要取决于同学已有学问和阅历。充分运用学问迁移的方法解决新问题，导学问题的隐性价值注意了对算理的理解。利用试试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。采纳不同方法解决问题敬重了同学差异性的特征。  导学4：阅读教材第61页“乙商店”，试试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶廉价?  预设：同学可能会列竖式，用笔算的方法计算。  利用比较发觉乙商店的牛奶廉价。  生成1：若有同学连续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，鼓舞同学。  在转化成整数计算时，先把12.9元化成129角，129÷6时发觉仍有余数，促使同学进一步思索，能够把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。  生成2：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再连续除，由于在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以能够把12.9看成12.90。  生成3：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。(由于不够分了)  【设计意图】  在试试解决问题的过程中不断进展同学的问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办?促使同学进一步运用已有的学问阅历，做进一步转化，并能顺当解决问题;当遇到竖式计算仍有余数无法连续算下去时，可引领同学将它连续十等分，分得更小的单位。利用对生成问题的正确把握，突破难点，强化了同学迁移和运用已有学问阅历的力量。利用发觉问题，提出问题，分析问题，进而更好的解决问题，进展同学的数学思维力量。  三、组内沟通，展现共享  预设1：同学大约用8分钟时间  合作沟通、板书，组长分工，预备展现共享。  预设2：老师在同学预备好的同时，采用报道站的方式确定小组板书内容。  【展现沟通】  同学们，自主学习时间到了，预备好了吗?下面按报道站的顺次，共享一下我们的学习成果吧!  预设：各组按导学问题的顺次到黑板上展现共享，分工讲解自己的思路。  【设计意图】  体现在老师帮忙下的沟通、展现共享，教会同学如何分工、如何预备、如何展现共享……由于同学还比较小，学习的各个环节、方式方法需要老师的引领与帮忙，老师应努力帮忙同学学会展现与沟通，体现出指导性。  四、学以致用，反馈提升  【达标反馈】  1.完成教材第61页“试一试”。  7.42÷7  8.2÷5  15.9÷15  【设计意图】  利用练习巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方法，准时发觉错误，并加以分析改正，积累错误阅历，巩固同学的运算力量，特殊是培育同学的检验、反思力量。  两袋苹果，第一袋9千克，卖81.9元，其次袋15千克，卖138元，买哪种更划算?  预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。  【设计意图】  补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为同学建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让同学感受数学与生活的亲密联系，提升同学解决问题的力量，  【拓展延长】  同样的橡皮，甲文具店买3送一共需3.6元;乙文具店买4送一共需6元;丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算?  【学教反思】  本节课我学会了什么  ?还有哪些获得?我的不足之处有哪些?还有哪些问题?在与伙伴沟通、合作中我有哪些感受?师生总结。  【设计意图】达标反馈，与追求层次化的传统练习设计有所不同，