“问题核心化”理论下的《关雎》教学设计与分析 论文.pdfVIP

“问题核心化”理论下的《关雎》教学设计与分析 摘 要：问题核心化是一个新的概念和理论内容，通过问题的设计及解答，可以加深学生对文本和 主题思想的理解，洞悉文章的深层意涵。本文立足于 “问题核心化”视角，对《关雎》的教学设计聚焦 于“女子形象”的分析，以形象探讨为核心，侧重对女子内在美、外在美、含蓄美、修养美的特征挖掘。 因此，“问题核心化”能够从问题聚焦角度转变传统的松散化教学，从而为教师的“教”和学生的“学” 提供针对性和实践性借鉴意义。 关键词：问题核心化，阅读教学，教学设计 引言：作为教学设计的新趋势和新理念，“问题核心化”在新课改和新课标背景下逐渐受到学术界、 教育界以及一线教师的关注。因此，在语文阅读教学中，如何有效运用这一新理念进行有效的教学设计 是当前亟需解决的问题。为此，本文将立足 “问题核心化”内涵，结合对《关雎》的解读，从教学目标 和过程上进行教学设计，以期对教学实践提供实际的借鉴意义。 一、关于“问题核心化”的概念界定 《现代汉语词典》明确规定了“问题”的义项。其中，“需要讨论、研究并亟需解决的 疑难”是常用义项之一。对于文本的教学设计，“问题”的义项则主要体现为对教学过程中 教学难点和教学重点的侧重，即对文本主要问题的探讨。从这个角度讲，聚焦“问题”是教 师在教学设计中面对的首要问题，即对主要问题进行核心化设计。因此，“问题核心化”就 是对“问题”的视域界定要具备“大概念”和“大问题”意识，既能体现核心化特征，又 统领高度解决教学问题。 二、“问题核心化”理论下《关雎》的教学说明 （一）教学目标 1.认识并解释基础字词，做到阅读流畅。 2.了解比兴和复沓表现手法，理解叠双声词和重叠词的使用。 3.分析“淑女”和“君子”形象，以形象触动学生审美情趣，并激发对美好事物的向往。 4.理解文本内容，传承民族智慧。 （二）教学内容 1.朗读重点词汇：窈窕、淑女、好逑、荇菜、芼之、参差、辗转、友之、钟鼓、琴瑟。 2.感知比兴和复沓表现手法。 3.分析女子形象。 （三）教学重点和难点 1.教学重点：女子形象分析，引导学生充盈自身并培养审美情趣。 2.教学难点：首先，鉴于学生在文言基础常识方面的差异性，对《关雎》的讲解会产生 教学不同步。其次，创造性思维与思辨性思维的拓展。 三、“问题核心化”理论下《关雎》的教学过程展示 （一）以情境导入，创造问题教学 师：在实际生活和工作场景中，同学们是不是经常会听到“你好美女，请问需要点什么” “美女，喜欢什么衣服”等诸如此类的话。词汇“美女”被使用的频率越来越广，但同学们 有没有想过“美女”一词意味着什么？在大家的概念中，什么才是真正的“美”？“美”的 特征是什么呢？其实，答案就存在于古人的智慧中。今天，我们一起走进《诗经》之首— [1] — 《关雎》，让我们在文本中找寻关于“美”的呈现。 （二）以感知为基，理解文本内容 师：为了更好的感知文本，请同学们为文本圈画序号。 生：标序号。 师：通过朗读文本，同学们能讲一下这首诗的具体内容吗？ 生：关雎描写了一个爱情故事。 生：是君子追求“淑女”的故事。 生：描述了君子因为羡慕“淑女”的身材美和心灵美而产生追求，但因为“求而不得”， 所以只能“寤寐求之”，最后便在梦中实现的故事。 师：非常棒，这位同学们不仅能够总结文本内容，还能够利用文中句式进行描述，继续 努力。不错，《关雎》主要描绘了男子对心爱的女子追求和幻想的过程。那么，文中是如何 构建男子与女子的相遇场景呢？在诗歌开篇（共四句）就点明了爱恋的地点 “在河之洲”， 同时以雎鸠抛引淑女和君子，这种以他物引起所咏之词的手法就是比兴。在花草簇锦的河边， 荇菜在清风之中散发出阵阵清香，雎鸠也在附和。阳光普照，白云映水，锦鲤嬉戏。在美丽 的“河之洲”，男子以雎鸠的结伴而行引发爱情联想。此时，河边出现一位“窈窕淑女”，正 在诗意的风景中对荇菜 “左右采之”和 “左右芼之”，由此催生男子的爱慕之情。在诗歌的 中间部分（共八句），描绘男子因“求而未得”而“寤寐求之”的心理起伏。在诗歌后半段（共 八句），描绘了男子“以琴瑟友之”和“钟鼓乐之”与女子“修成正果”。在表现手法上，该