“双减“下初中语文作业设计增效策略 论文.pdfVIP

“双减”下初中语文作业设计增效策略 摘要：《语文课程标准》指,语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多彩、 多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进 学生自主、合作、探究。语文是其他学科学习的基础，语文作业的布置对于核心素养的提升、 知识的巩固和加强对各学科间的促进性作用，在“双减”政策下和“分层”理念下，作业的 优化设计，对减轻学生学习任务，促进高效课堂就尤为重要。 关键词： 初中语文，作业设计，减负增效，策略。 一、初中语文作业设计的存在的弊端。 1. “唯分数论”的重分数、轻能力，忽视了对文化自信提高和爱国主义教育 的渗透。 由于社会上，家长对升学率的过度追求，很多人把学生的分数放在第一要位， 就忽视了学生的德、智、体、美、劳等全面的发展和语文核心素养的提升。语文 老师的作业布置也就会倾向于学生的成绩的提升，忽视了核心素养的提升，过度 对成绩的追求就导致语文教师在布置作业时，首要考虑的就是怎样能够提高学生 的语文成绩，并开始大量刷题，这样就违背了“双减”政策和学生的身心发展规 律，增加学生负担，造成的后果就是学生因为作业习题量过大而出现疲惫，劳累， 甚至厌学的现象，也会使学生丧失语文学习的兴趣。这样的语文作业不能够拓展 学生的视野，还不能发展学生的动手能力，更不能提高学生的自信力。学生不只 是学校里的的学生，还是社会中人，更是社会主义建设的接班人。立德树人是教 育的根本任务。 2.作业层次统一，形式单一，一刀切的情况不能顾及学生的个别差异性。 为了提高学生对基础知识的掌握，语文老师会重复布置抄词、默写，背诵等 同一层次的作业，不能面向每一个孩子。孩子是一个不断发展中的人，具有阶段 性，个别差异性。每个孩子都是独立的个体，每个孩子的身心发展不尽相同。随 着经济的发展，现在的学生有着优越的物质生活，缺乏吃苦耐劳的精神，使他们 养成了他们的叛逆心理，沉迷于电子产品，无暇顾及学习，丧失了学习的兴趣。 同一层次的作业布置，优等生觉得作业太轻松，缺少挑战性，久而久之会挫伤他 们的求知欲，好奇心；学困生则会认为作业太难，很难完成，挫伤了他们学习的 激情，久而久之作业成了他们的负担。同时此种作业的评价方式也比较单一，没 有对学生起到激励作用，学生容易对作业产生了畏惧情绪，从而使学生丧失了学 习的兴趣。 3.作业布置聚焦学生应试的训练，忽视学生创新思维的培养。 在作业的练习以及考试习题中，阅读理解占据比例较大，这种强化习题的练 习会让初中学生不知如何处理新型的文章，形成思维定式，久而久之就会缺乏创 新意识。究其原因，主要是因为教师认为写作指导和训练，不易产生立竿见影的 效果，假如他们想要学生在考场获得较高的成绩，就需要紧紧把握住阅读题的解 题技巧。教师留给学生大量的阅读分析题，使得学生堆积大量的课外内习题，这 样只是治标不治本，让学生课业负担加重。另外，有的初中语文教师忽视了有规 律、科学的课外练笔，让许多初中生没有养成勤于观察、善于总结的良好习惯， 不能对自己的学习生活。社会生活进行独到的体验、感悟，感悟写作和阅读成为 无源之水和无本之木，让学生在进行此练习的时候会感觉到为难和迷茫，不知如 何下手。 二、初中语文减负增效作业设计的原则。 1.育人性原则。设计作业要以语文学科教学目标和教育的立德树人的根本任 务为方向，还要围绕语文教学核心素养的提升。既要重视学生对语文基础知识与 基本技能的掌握，也要关注学生学习过程与学习方法的引导，更要注重培养学生 良好的情感态度和社会主义核心价值观，从而提高学生的综合能力，提升学生的 核心素养，实现立德树人的教学任务。 2.层次性原则。学生的是成长中人，身心发展和认知程度都不尽相同，学习 能力也存在个别差异性。在作业设计时，教师要尊重学生差异，采取分层的作业 设置，要让每一个学生都能够在作业过程中收到成功的喜悦和快乐，便于提高学 生学习的乐趣，让他们感受到“我学习我快乐，学习使我快乐”的乐趣。因为： 快乐学习是学习的不竭动力。 3.多样性原则。每个学生都有突出的地方和擅长的区域，同一个作业的设计 不同的形式展现，从口头表达，自主探究到动手实践，再到激发学生论辩能力， 发掘学生创造性想象力，发展学生触类旁通的创新思维。分层次的作业设置能够 让学生有更多的选择性，让他们主动快乐的参与作业任务中去，让学生体会到学 习的主人翁的意识和成功的喜悦。 4.趣味性原则。兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是学生学习的内部因