为学生创造幸福而有价值的人生奠基王永和启秀实验中学课件.pptxVIP

为学生创造幸福 而有价值的人生奠基 启秀实验中 学 启秀的办学宗旨： 为学生创造幸福 而有价值的人生奠基 立足于促进学生的发展和 促进社会发展的和谐统一 既关注学生的人生幸福， 又关注学生的人生价值； 既关注学生的未来幸福， 又关注学生的现实幸福； 培养的人对社会有价值 社会对教育的必然要求 使人幸福 教育的最终目的 教育应实现人的发展与社会发展的辩证统一 苏维埃文化教育的总方 针： 在于使广大中国民众 都成为享受文明幸福的人。 毛泽东早在1934年在为苏维埃教育制定的人 道主义的办学方针时就有论述： 满足社会的发展的需要是社会对教育的必然要求 脱离了社会价值的个人 幸福是空洞的、苍白的， 而背离了社会价值的个 幸福是危险的、可鄙的。 只有将个人的幸福与国家 和民族的幸福统一起来， 才会享受到真正的幸福， 而这种幸福才值得高扬。 着力建立： 相互尊重、民主、合 作、融洽的师生关系 着力营造： 有利于教师与学生心灵 相通、情感共鸣、思想共 振、信息畅通的教育环境 教师成为学生的体外大脑， 学生成为教师的体外“自我” 师生共同创造并享受 到教与学的欢乐与幸福。 教育本身就是创造幸福和享受 幸福的内在统一，是师与生共同 创造幸福和享受幸福的内在统一。 对幸福教育的师生来说，教 育不是苦，而是乐，不是无奈的 人生过程，而是人生幸福的源泉。 幸福而有价值的教育： 与刻苦学习并不相悖 如果在爱学、乐学的基础上 的刻苦，内心体验是幸福的 实践幸福有而价值的教育要体现 个性与社会性的内在统一 主体与客体的内在统一 过程与目的的内在统一 个人与社会的统一 生理与心理的统一 师与生幸福的统一 对以下七个教育要素予以重点关注 爱、尊重与责任 美 兴趣 成功与激励 个性发展 潜能开发 创新意识与能力 广大教师启迪学生心灵、完美学生心灵的同 时，他们的心灵也会得到净化、升华与完美， 感受到从事教师职业的自豪、荣耀与幸福 。 在学校各级管理者实施走进师生心灵的 德育的过程中，他们的思想、理念、策 略、方法将得到优化，从而提高学校经 营、管理和科研品位，促进学校品牌形 成。并从中体验到奋斗与成功的幸福。 高扬学生主体教育 大旗，使学生成为学习的主 人，挖掘和激发其对知识的 渴求和智力活动的潜能，使 他们获得终身学习的意识和 能力。 变“讲堂”为“学堂 ” 突破教师中心而学生被动的传统 加强教学中学生主体性的张扬 给学生三个空间 课堂教学给学生发现问题的空间 教学设计给学生以参与的空间 提出问题给学生以探究、思考的空间 变“接受”为“探求 突破重传授而忽视学生自主 索的传统，加强学生学力的培 ” 探 养 量” 尽量让学生独立观察 自主开发式教学模 式 达成教学目标 知识与技能 学力与方法 情感与价值观 师生确 定学习 资源创 设情境 学生自主 独立或合 作发现并 探索问题 学习自主性不断提高，收获成功与进步，学习幸福感不断增强 独立或 师生合 作解决 问题 学习兴趣不断提升，学习潜能得到开发，学生个性得到发展 巩固 深化 扩展 创新 建立与完善幸福而有价值的教育的保障措施： 一是要树立与强化以人为 本、以人的发展为本的教 育观，服务师生的领导观。 二是创造以尊重和责任为核 心的校园人际文化。建立融 洽和谐的高品位的人际关系。 四是要提升学生感受和创造幸福的能力 使学生树立科学的幸福观 将个人学习与祖国的要求统一起来 对学生的幸福能力进行有效的养成 使学生提高学会发现、创造 和享受幸福的需要层次。 宜华采用继承、创新和发展的工作方略。 坚持现代科学与人文精神 相统一的学校经营理念， 以教科研为龙头， 以“与时俱进，追求卓越”的进取 性学校精神的内化与践行为动力, 构建使每一个启秀师生都 得到理想发展的办学模式. 一、为什么要确立幸福而有价值的教育观？ 我认为要办健康的、符合教育规律、真正为学生的未来负责、 为国家民族的前途负责的教育，就必须充分体现教育在促进人和发 展和促进社会发展的双重功能，使二者能够有机地谐和起来。因此 要树立幸福而有价值的教育观。在建国以来的各个历史时期，在教 育思想和教育实践的两方面都存在着一定的偏差。 1 、从教育的宏观层面来看： 2、在教育的中观层面---学校管理层面，出现了一些不应该出现的 现象： 3、在教育的微观层面---教学方面：教师出现了感到老师难做，学 生难教，总感到工作事倍功半、疲惫不堪，各种身心健康问题大量 出现，影响了教师工作的主动性和积极性；学生出现了学习太苦、 压力太大，甚至厌学、逃学的现象，学生学习不是越来越有兴趣， 而是对学习越来越反感。出现了知情、身心与德智的背离现象。 二.幸福而有价值的教育与成功教育？ (一)成功教育： (二)幸福而有价值的教育与成功教育 幸福而有价值的教育需要借鉴成功