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学习中心课堂课堂教学转型的基本取向 自20世纪80年代初以来，中国对课程改革进行了研究。但是, 从总体上来看, 我国中小学课堂教学的整体格局尚未出现转型性的变革, 表现在课堂教学的价值取向和过程组织没有得到根本性的调整。令人欣喜的是, 当前我国课堂教学正处于一种转型性变革取得突破的孕育时期, 已经产生了一些典型的经验, 如叶澜教授主持的“新基础教育”的课堂变革以及以洋思中学和杜郎口中学为代表的民间发起的课堂变革等。对于孕育时期的课堂教学改革经验和发展趋 势进行及时的跟踪和深度研究, 可以明确我国课堂教学转型性变革的取向。如何理解这种变革取向, 有助于引导并促进我国中小学课堂教学的整体转型。 一、 建设中央学习课堂：改变中国现代教育的转型 从已有经验、理论倡导和现实需求三个层面来看, 建构学习中心课堂应该成为我国当今课堂教学变革的基本取向。 (一) “新基础教育”提供了课堂教学变革的一个新视野 新时期, 我国课堂教学改革开始于20世纪80年代初。在国家改革开放的大背景下, 在学习布鲁纳的发现学习、赞科夫的发展性教学等国外教学思想的基础上, 我国就有人开始课堂教学的改革实验, 并逐渐形成了一些具有代表性的课堂教学模式, 如卢仲衡的“中学数学自学辅导教学模式”、邱学华的“小学数学尝试教学法”、魏书生的“语文课堂结构改革实验”、黎世法的“异步教学模式”、上海育才中学的“八字教学法”等。综观上述五 种教学模式, 它们虽然各具特色, 但在教学活动结构的组织上存在如下共同追求。第一, 这些教学模式全都放弃了传统教学中教师一讲到底的教学活动结构, 并大量减少教师讲授的时间;在“中学数学自学辅导教学模式”、“小学数学尝试教学”等模式中, 教师面对全班学生的讲授是在教学过程的最后出场。第二, 与减少教师讲授时间相对应, 这些模式均增加和突出了学生自学的环节, 如学生自己看书、自我检测、学生之间讨论、自我总结等。第三, 在学生个体自学的基础上, 注重安排学生与学生、学生与教师之间的讨论和交流等交往性学习活动。第四, 在教学程序设计上, 普遍注意了学习的反馈和强化环节, 如学生自我评价、总结或教师、同学的评价。 20世纪90年代以后, 我国课堂教学改革出现新的动向, 主要表现在以下两个方面。 一是开始出现由大学研究人员领导的课堂教学改革研究, 形成了在理性自觉和创新实践基础上的比较深入和系统的课堂教学变革经验。这其中最为典型的是华东师范大学的叶澜教授和华南师范大学的郭思乐教授主 持的课堂教学改革研究。 叶澜教授主持的“新基础教育”实验研究, 以学校整体变革为研究对象, 其中关于课堂教学变革的研究尤其深入。新基础教育在课堂教学变革实验的一开始, 针对传统教学由教师主宰课堂的局面, 主张“让课堂教学焕发出生命的活力”。为此, 其提出要“降低课堂教学重心, 把课堂还给学生”的观念:“新的教学过程的形成, 首先必须让学生的内在能量释放出来, 让他们在课堂上‘活’起来, 从原来的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与, 就缺乏重建过程的资源”。而要使学生“活”起来或“主动”起来, 要求教师要通过“五还”为之创造条件:还学生主动学习的“时间”, 要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习, 并逐渐向三分之二过渡;还学生主动学习的“空间”, 允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向;还学生主动学习的“工具”, 教会学生学习结构和运用结构的方法;还学生主动学习的“提问权”, 让学生在预习、独立思考的基础上提出各种性质和类型的问题;还学生主动的“评议权”, 包括自评和评他、发表感受、提意见、表扬和建议。除了这“五还”以外, “新基础教育”还强调根据学生主动学习的需要, 灵活运用多种课堂教学组织形式, 如个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等。 郭思乐教授提出的“生本教育”, 针对我国原来以师为本的教育体系的弊端, 主张“从师本教育转向生本教育, 把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。生本教育的核心理念是教育要以学生为本, 其具体内容包括以下“三观”。“价值观:一切为了学生”;“伦理观:高度尊重学生”;“行为观:全面依靠学生”。为落实这样的核心理念, 生本教育提出处理教学过程中教与学的关系、教学活动设计和课程内容选择应运用的方法:“先做后学, 先会后学”;“先学后教, 不教而教”;“以学定教与内核生成课程”;“讨论是学习的常规”;“感悟: 人的精神生命拓展的工作间”;“读和做, 缓说破”。在教学过程的具体组织上, 生本教育通常采取“课前自学、课内汇报、小组合作”的教学流程。其具体做法是, 每节课都会在课前留给学生一两个思考问题 (前置问题) , 让学生结合教材进行有目的地自学;在课堂上, 以学生汇报对前置问题的思考结