《月夜》教学设计.pdfVIP

《月夜》教学设计 教学目标： 1、朗读并背诵诗歌，感受诗歌的外在美。 2、分析诗歌中的人物形象，体会诗人思念亲人，渴望与亲人团聚的感情。 3、鉴赏该诗想象（从对面写）的写法，体味该诗练字的精准。 教学重难点： 分析该诗的写法，体味该诗用字的妙处 课时设计：1课时 教学过程： 一、引入：望月怀远是古代诗歌常见的题材，李白“举头望明月，低头思故乡”， “我寄愁心与明月，伴君直到夜郎西”；苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”。 月的阴晴圆缺和人的悲欢离合极其相似，在中国，人们观月就不免思人怀远。 面对着一轮明月，诗人杜甫又在思念谁呢？ 二、鉴赏全诗： 1、齐读本诗，初步把握诗歌的形象。 学生朗读，教师指导，注意节奏听教师范读，明确从“闺中”“香雾”“云鬟” “玉臂”等词可知作者思念的人即是妻子。 过渡：在秋天的清朗的夜晚，杜甫为何一人独自在外，不与妻子儿女共赏一轮 明月呢？ 2、背景介绍： 天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜州（今 陕西富县），寄居羌村。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏）。杜甫便于八月间离 家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到 鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安；望月思家，写下了 千古传诵的名作《月夜》。 3、作者所思念的闺中人是一个怎样的形象呢？（朗读一遍后自读并思考） （1）先由学生找出相关的描写 （2）通过鉴赏精妙的语言来分析人物形象时（组织学生讨论）： “独看”“忆” “香”“湿”“寒” 【体会字词的精妙】讨论： A．“独看”：妻子身边有儿女，为什么还是独看呢？ 因为儿女还小，他们不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念， 所以，妻子只能独看。这里用小儿女的不解忆衬托妻子的独。 B．“香（浓云）雾”：雾本无香，香从何来？香从鬟中膏沐生出，暗含站立良 久之意。 C．“湿”（换为“润”） “寒”（换为“冷”“凉”）：写出妻子对丈夫处境的 忧心忡忡，夜深不寐、久久站立月下的光景。 D．小结：今夜的鄜州月光清冷，妻子正独自倚窗，对着月亮思念远在长安的我。 孩子们虽然跟在她身边，但他们太小，不能理解母亲对月怀人的心事。在月下伫 望时间长了，露水沾湿了妻子的头发，月的清辉使得妻子玉臂生寒。妻子泪流满 面的在想：何时才能团聚呢？前三联写出了作者什么样的思想情感？（对家人的 深深思念） E．过渡：明明是自己对妻子的思念，却说成了妻子在想念着自己，这中写法叫 做什么？这样写有什么作用？ 4、分析本诗的主要写作技巧及其作用。 先对比老杜的原诗和教师自己修改后的诗，之后讨论这两者的不同效果。 今夜长安月，乱中只独看。 遥怜小儿女，独忆泪潸潸。 寒雾冠簪湿，清辉斑鬓寒。 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 让学生自由讨论后，教师明确：老师修改后的诗主要从自身写起，写自己在 战乱中思念家人，在夜空下久久站立；老杜原诗通过想象，从妻子儿女写起，写 到妻子如何思念自己，明明诗人的怀妇情，倒反而说成是妻子的忆夫意，“心已 驰骋到彼，诗从对面飞来”，这样的表达既显示出他们夫妇间平日相处的深厚的 爱 （心意相通），又显示出诗人对妻的独居孤村的怜惜和焦虑，感情曲折而深刻， 含蓄而有味。 （清人施补华在他的《岘佣说诗》中评说：“诗犹文也，忌直贵曲。”本诗一 开头就以曲笔引人入胜，以下便由此引发开去，笔笔曲折，笔笔婉转。） 5、诗的末二句作者自己的形象才进入画面，表达了作者怎样的期盼？ 由于诗人怀妇情殷，更想到妻对他的关注之切，于是他自然而然地在尾联中表 达了他个人的愿望：将来在什么时候， 战乱平息以后，夫妇二人能共倚薄幔， 同庆团圆，共诉离情，让月光照干她俩脸上的泪痕，那该是何等的欢乐啊！ “双（独）照 （看）”：是作者及妻子的希望，同时曲折的照应出此时的 “独看”。 “泪痕干（各自看明月时流泪不止）”：双照泪痕始干，则“独看”而泪痕不干， 也就意在言外了。 6、感情常常显示出作家的思想深度，即便是这么一首抒写一己之情的诗，也饱 和着那个战乱时代的气息，由个人的遭遇和不幸透露了那个战乱的现实，因而， 《月夜》不失为杜集中独具特色的佳作。 7、指导朗诵（诗前半部分的感情是深沉的，在朗读的时候语调要低缓；后半部 分的带着团聚的期盼，在朗读时语调应适当高扬起来）。当堂背诵。 三、小结：本诗的鉴赏角度（形象、语言、