高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究.docx

高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究 摘 要：文章以“思辨性阅读与表达”专题教学为课题，分析了“思辨性阅读与表达”与专题教学的概念；以部分高中语文教育实例为参考，浅谈了现阶段专题教学存在的问题；总结了专题教学应遵循的原则；对专题教学的实施展开了思考；并以统编版高三语文教材为例论述了实践教学案例，以期提升高中“思辨性阅读与表达”专题教学实效性。 关键词：思辨性阅读与表达；专题教学；高中语文 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0018-06 一、 引言 随着教育事业的发展，传统教学思想逐渐被摒弃，教学思路、教育方向与模式均发生了改变。新时代教育相较于传统教学更加注重学生的思维培养，实现了知识教育到能力教育的过渡。思维能力是语文核心素养的重要部分，包括分析力、理解力、概括力、比较力、推理力、论证力、判断力等，将其贯穿于教育始末迫在眉睫。“思辨性阅读与表达”是辅助学生思维能力发展与提升的重要途径，专题教学更是提高了其教育针对性。因此，现阶段高中语文教师在“思辨性阅读与表达”专题教学中，应厘清二者之间的关系，为探究行之有效的教学策略提供研究导向。 二、 “思辨性阅读与表达”与专题教学 （一）“思辨性阅读与表达”内涵 新课标提出了六个学习任务群，其中包括“思辨性阅读与表达”。思辨性阅读是指在阅读中思考分析，尝试以文字知识的学习解决生活与学习中的问题，重在培养学生的信息辩证能力；思辨性表达是建立在閱读基础之上的，一是书面语表达，二是口语表达。“思辨性阅读与表达”是一种深度阅读，要求读者在阅读中不能被文字内容限制，而是透过表象看本质。宏观来讲，就是对文章的主题思想、观点、论据等方面做出思考与评价。 （二）专题教学内涵 专题教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华。即在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；在横向上以教学内容中的知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题教学实现了阶段性内容的整合，为学生深度理解文本做出了贡献。 （三）“思辨性阅读与表达”与专题教学之间的关系 “思辨性阅读与表达”是学生在阅读中内化与外输知识的一种途径，即在阅读中自主思考分析，并经过思维过滤将自己的观点以语言的形式呈现。专题教学重在知识点的整合，从纵向与横向两方面拓展延伸，完善了课程体系，给予了学生阅读与表达的空间。在专题教学这个小范围内，“思辨性阅读与表达”方向更加明确。如“学习之道”“珍惜生命”“爱国主义”等专题，规定了学生的思辨方向，在明确的主题中，学生的思考与表达更具针对性，教育质量将随之提升。 三、 高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学现状分析 为研究高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学路径，需要对高中语文教育现状展开分析。故此，笔者对本市几所高中展开了调研，发现了几方面可能存在的问题，接下来对问题重点分析，问题不具备普遍性与针对性，仅以研究对策。 （一）课前准备不充分 课前准备工作是为课堂教学服务的，充分的准备可以完善教学体系，提高学生课堂参与感，是确保“思辨性阅读与表达”教学目标落地的开篇之作。而现阶段部分高中语文教师在实践教学中，课前准备工作不甚理想，如教师尚未在课前给予学生学习资料，或者未给予学生参与课堂知识归总的机会。例如在教学《荷塘月色》时，需要学生在课前对文章的写作背景有所了解，才能在课堂中围绕文字内容展开思辨，而课前学习不充分无疑是降低了学生的阅读与表达实效。基于思辨性能力培养视角下，缺乏学生的参与无疑会导致教学程序难以有效进行。尤其是对高中生而言，教材知识难度较大，学习、升学压力大，假设缺乏课前预习，在课堂中会显得吃力。因此基于“思辨性阅读与表达”专题教学背景下，教师应完善课前准备工作，给予学生充分的预习机会，使学生参与到课堂活动中来，提升其学习积极性。如此既有利于教学目标的落实，又能践行学生本位思想。专题教学对学生的知识掌握要求较高，课前准备工作正是丰富学生知识体系的途径，亦是引导学生以批判性思维审视文本的关键所在。 （二）阅读空间有局限 结合语文学科的人文性与工具性特点分析，教学不能仅围绕教材知识，而是要以教材为核心向外延伸，才能在满足学科教育属性的同时为学生提供广泛的探究空间。例如在教学《我与地坛》时，可以围绕史铁生的更多作品展开，如《合欢树》《秋天的怀念》《病隙碎笔》《我的遥远的清平湾》等。在广泛的阅读空间下加深学生对作者的了解，如此对学生深度理解《我与地坛》有所助益。文章意境深远，哲理丰富，将自己的情感投入地坛中的一草一木、一景一石之上，传递出了作者对生命永恒的思考。在阅读文章的同时，仅以文章为主是不利于学生深度解读的，只有站在作者的角度分析，才能达到思辨性阅读需求，为学生的表达提供导向。又如在教