高中数学变式教学应用析谈.docx

高中数学变式教学应用析谈 摘 要：变式教学对课堂教学和学生数学思维的培养具有重要意义。圆锥曲线是高中数学教学中的一个重要环节，也是一个难度很大的问题。以往的研究结果显示，变式教学能有效地改善圆锥曲线教学的效果。文章以部编版高中数学A版选择性必修第一册第三章“圆锥曲线的方程”为切入点，研究了高中数学应用变式教学的现状，在此基础上，探究变式教学在高中数学教学中的应用策略，以期为一线数学教师运用变式教学找到方法、增强教师的教学能力、激发学生的积极性。 关键词：高中数学；变式教学；应用 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0076-05 《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“数学教学要体现素质教育的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展。”数学教学不仅仅是简单的知识传授，更是一种能力的培养过程，所以在高中数学教学中要贯彻“以人为本”的理念。变式教学就是根据不同题目类型、不同层次等灵活运用不同方法解答，从而达到解题技能和思维能力提高的方法。在高中数学课堂中进行变式教学可以提高学生分析及解决问题的能力。 一、 关于变式教学 （一）变式教学的内涵 顾明远认为，变式教学就是在教学过程中，用各种直观的材料来描述事物的本质属性，或者把事物的非本质特性进行转换，让学生明白什么是“本质”，什么是“非”，这样才能构成一个科学的概念。变式教学是指教师依据学生已有的知识经验，以不同的形式对同一个问题进行不同程度、不同方法的讲解，使学生掌握不同类型的知识方法。变式教学具有以下两个特征：一是变式性；二是有针对性。变式教学符合素质教育对培养创新人才的要求，有利于发展学生思维能力，提高解决实际问题的能力。变式教学实质上就是将课程内容进行多层次、多角度、多方位、多方法的变化和调整，在满足学生掌握知识和技能需要的同时，全面提升学生创新精神和实践能力。文章将变式教学定义为：在教学中，通过“变式”，有意识地改变教材的基本性质，使学生了解到它的变化和不变，从而全面了解事物的性质。 （二）理论基础 1. 有意义学习理论 奥苏贝尔把学习分成有意义的和机械的两种。通过有意义的学习，把未知和已知的知识连接起来，这种关系是在自然条件下发生的，而非外部力量的强迫。根据这一原理，教师在进行“变式”教学时，从不同的角度、层次、层面，从浅到深、由特定到泛化，在同一问题的基本特点不变的前提下，突出教学目标的主要特点，让学生了解新知识的生成、拓展、知识的内在关联，从而使他们在面对同样的问题时不再惊慌失措。 2. 建构主义理论 建构主义主张以学习者为核心，让学生在建构知识的过程中，给予他们自由发挥和建构的空间，使他们逐渐从原有的知识中获取新的知识，從而实现自主学习。在此过程中，学生要主动地发现、分析资料，不断调整所获得的信息，并探讨怎样把不熟悉的东西与已经知道的东西建立联系。因此，在教学过程中，教师要激发学生的求知欲，为他们提供从旧知识到新知识的策略，让他们有时间和空间来进行交流，并引导他们积极地学习和反思。在建构主义的指导下，变式教学还应让学生积极地探究事物的本质，在变化的过程中把握不变的本质，积极地建构所需的知识。 3. 变异理论 20世纪90年代，瑞典著名的教育家马顿对他早年提出的“现象分析”的研究结果进行了深刻的反思，并创立了“变异”理论。他认为，一切都是从不同而来，没有不同，就没有意义。变化论认为，要了解一个物体，必须在其他属性相同的情况下，才能注意到一个物体的特性。通过这种方式，我们可以辨别这种改变的性质，也就是说，我们只能够辨认出改变的性质。而学习是指学习者在学习过程中，自觉地认识到学习的本质特征。学习的结果取决于学习者对学习内容的认识。有效的学习方式就是可以区别并注意到事物的主要特点，而区别于其他因素的对比则可以使我们区别开来。在变化论的指导下，变型教学是教师不断地改变问题的非本质性质，以激发学生对问题的主要特点，并运用变化量的方法，使学生对所学的事物的性质有清晰的认识，从而达到对学习的理解。 二、 变式教学应用存在的问题 （一）教师对变式教学的应用不充分 由于目前有的高中数学教师在教学过程中缺乏对变式教学的深入研究，所以，在实践中，未能根据学生的学习状况来进行合理的教学，未能充分调动学生的学习热情；另外，教师对变式教学的应用也不够深入到位，很多时候只是简单地将一些类型题目进行排列组合，然后让学生进行模仿练习和解题训练，而对具体的解题方法和技巧并没有深入分析探讨。在数学教学中，教师对概念变式和过程变式的认识不够透彻，没有充分发挥其价值。通过对学生的课堂观察和访谈，我们可以看到，教师在教学过程中的变式对象比较单一，更多的是以练习形式为主。在新课的引入和作业的安排上也很少见。