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特别的爱 给特别的你 —以《以礼待人》为课例探索基于学情的情境教学 【摘要】：2022 版新课程标准强调坚持道德与法治课程的思想和价值引领，发挥道德与法治课程 在落实立德树人根本任务中的关键作用，遵循初中学段学生的身心成长规律。[1]将学生生活情境融 入课堂教学，基于学生立场，达成培养学生核心素养的目标，是我们一线教师值得实践与反思的任务。 本文以统编版《道德与法治》八年级上册“以礼待人”为课例，浅谈“基于学情设计的情境教学”在 道德与法治课程教学环节中的运用。 【关键词】：新课标 学生立场 生活情境 立德树人 情境教学 我所带的八年级有两个班级，从学校德育处公布的常规考核和行为表现成绩来看，五班 明显优于六班。但在所有的课任老师眼中，六班是一个情商、配合度甚至是礼貌都甩五班一 大截的班级，所有的课任老师都更喜欢在六班授课。这引发了我的思考：综合考核优秀的班 级为何会出现这样的反差？经过与各科老师的交流，大家提出了一些共性问题：如上课参与 不积极；班级荣誉感差；同学之间不团结；对老师不礼貌，如课上写其他学科作业、见到老 师不问好等等。 作为义务教育学段的思政课教师，我们担负着对未成年学生思想引领、行为矫正，帮助 他们形成良好的行为习惯的学科使命。以此为根本任务，我借用统编版《道德与法治》八上 教材“以礼待人”的教学内容，设计了一堂“基于学情的情境教学”。 一、生活化的情境导入，看似无意确是有意 新课的开始使用情境导入已成为大多数思政老师常用的教学手段，但在导入中大多采用 视频和时政新闻情境，脱离了学生实际，学生仅为被动的接受者。情境创设的水平，将决定 探究过程的成败，牵一发而动全身，所以创设恰到好处的情境，是优化教学过程的保证。不 经意产生的化学反应，尤为记忆深刻。如何让导入不经意间抓住学生的眼球，我在《以礼待人》 的导入中设置了如下情境： 师：上课,生：老师您好（鞠躬）,师：同学们好（鞠躬）请坐,师：亲爱的同学们，刚刚 我们经历了一场不经意的礼仪之交，这可不就是我们现代社交礼仪的要求嘛，你们知道在古 代，师生见面有怎样礼仪吗？来，请哪位同学跟老师一起演示一下 生：先生好 (整理衣着+ 拱手礼),师：为师亦有礼（还礼） 在导入部分借用学生每天都会经历的上下课师生之间相互问好之礼，看似无意确是有意 的导入来激发学生兴趣，并顺势过渡到古代的师生见面礼节，过渡自然、贴切，勾起学生的 探究欲望，让知识的生成自然，落地有声，产生直观体验，形成道德实践。 德国教育家第斯多惠认为“教师必须使自己的教学引人入胜，教学如不能吸引学生的注 意力，教育也就因此而中止。”[2]课程的开始，学生还出于课间的放松状态，除了发出上课 指令外，教师只有借用看似不经意却精心设计的导入瞬间抓住学生的眼球，吸引学生注意， 课程的推进也就事半功倍了。 二、有效性的情境参与，学生形动更要神动 唐代诗人杜牧说：“学非探其花，要自拔其根。”[3] 情境教学是教师课堂教学必须具 备的基本要素，创设有价值的教学情境则是课程教学改革的一项重要追求。情境创设是为了 课程教学内容的需要而服务，为了提高课堂效果，激发学生学习热情，实现核心素养的培育， 故情境创设不能放任随意、流于形式，它的设计引用要考虑本班实际学情，剔除与真实生活 无关紧要的的素材，保留关键性、有实效的，以语言表演为基础，借助课堂氛围、角色扮演 等手段使知识与情境相融合，帮助学生从整体感知和把握学习内容。 课前我就思考研究五班学生的知识能力水平，考虑学生的认知水平，设计能被学生接受 的教学情境，避免假大空，恰当就尤其重要，就五班而已，总体水平较高，接受能力较强， 但课堂积极性不高，故设置情境时要考虑学生实际，想方设法调动学生，让学生参与课堂。 如在教授明礼、践礼知识环节时，我结合学科教学要求，在纷繁复杂的生活情境中筛选出基 于学情的四个活动环节：《楼道的相遇》，小鑫在楼道遇到政治老师不打招呼、学生表演升 国旗时的礼仪、畅言文明礼仪知多少、学生无实物表演情境剧对比课前录好的不文明行为视 频，放手让学生扮演情境中的主角，回归课堂主体地位，重现学生的生活实例，随着活动情 境的推进融入角色，在角色中不知不觉完成了各种知识的迁移，把课堂交还给学生，实现 “我会了”到“会学了”的转变，真正将“被动学习”转化为“主动参与”，以达到教师在 课前预设的学习目标。 通过学生语言表达和情景模拟，打造有效的情境参与，