《浅谈大班幼儿绘本教学的开展与实施》 论文.pdfVIP

浅谈大班幼儿绘本教学的开展与实施 摘要:绘本是图文并茂的幼儿文学风格，它是一种既能理解故事的主题，又能满足幼儿的 年龄特征和文学需求，是一种很好的幼儿读物。《幼儿园教育指导纲要》提出要让幼儿多接触 一些经典的幼儿阅读，绘本在幼儿成长中有着特殊的娱乐性和教育性。然而，调查表明，目前 我国幼儿图画教材还不完善，这是不利于幼儿的发展的，因此本文立足于这一现象，分析绘本 教学对大班幼儿的影响，并对大班幼儿的绘本教学情况进行分析，指出问题，并提出建议。 关键词：大班幼儿，绘本，教学，开展，实施 一、绘本教学对幼儿的影响 我国通常将 “故事性绘本”、“知识性绘本”和 “插画书”统称为 “绘本”。本 研究仅探讨故事性绘本，故采用 “绘本”一说。 1.培养阅读兴趣，形成阅读习惯 0-6 岁幼儿主要借助形状、色彩、声音等来认识世界，仅凭言语交流获取的知 识是很有限的，而绘画则是用五光十色的图片来刺激孩子们的阅读欲望。幼儿在表 演和模仿图画故事时，会激发他们对故事的认识和理解的渴望，激发他们的阅读潜 能，不但可以提高他们的阅读水平，而且可以为终身学习打下坚实的根基。 2.提高幼儿的阅读能力 3-6 周岁是幼儿基础阅读的重要阶段，其首要任务是培养幼儿阅读的兴趣，指 导认知语言和图形符号之间的转化，促进幼儿早期阅读体验的转移。只有在幼儿开 始喜爱读书的时候，他们的学习能力就会逐渐增强，养成良好的读书习惯。图画为 主，文字为辅，形象直观，色彩艳丽，深受孩子们的喜爱。插图往往是以一个故事 为线索的，它既有 “欣赏性”，又有 “讲述性”，它的叙述性要比文本更加直观和具 体；而许多图画与他们的人生经历有着紧密的联系，可以激发他们的情绪，让他们 爱上读书，从而获得更深层的意义，从而培养他们的阅读技能。 1 3.促进幼儿审美能力的提高及社会性品质的形成 绘画集色彩、线条、构图、词汇、语句等多种艺术和文艺要素于一体，形成了 外在的形式之美和深层的内涵之美，而幼儿在阅读的同时，也能充分地感受到 “美 感”的感受，从而得到心灵上的快乐与满足。一般而言，当幼儿沉浸在绘画的世界 里时，他会感觉到一种美、一种悲伤、一种幽默、一种崇高的美，这就是一种美， 而这种 “真、善、美”的感觉，要比成年人教给孩子的那些大的道理要好得多。另 外，通过图画中的小动物，可以学习到互助、分享、关爱他人、同情弱者等一系列 优秀的品格，进而培养出优秀的社会人格。 二、大班幼儿绘本细节阅读能力与习惯的培养存在的问 题 作者通过对三次教学实践的教学实践，总结出教学实践中教学实践中存在的问 题。因为这篇文章的焦点是对事件策划的剖析，所以不会将其记录下来。 然而，通过对三个教学案例的具体分析，我们可以看出，目前的教学实践中， 有很多问题。 1.忽略绘本的多元价值特点 绘本《逃家小兔》是以了解作品为目的的，让孩子能够用 “你，我要…”这样 的句子来创造对话，这是一个非常关键的设计对象。这一特点在整个活动中充分表 现出来。在 “想象和表现”一节里，有一个特别的 “分角色背诵，学会句子类 型”，学会了 “假如，我会”。这一部分是有意设计的，目的是要让孩子们在进行分 组的朗读时，掌握一定的句子结构。《我爸爸》也有一种特殊的表达方式：认真地 看着照片，领悟其中隐喻的技巧，教出 “父亲就是这样的人。”在《猜猜我有多爱 你》的教学中，老师并没有具体说明教学的目的，而是强调了老师对于绘本的开 发。然而，如前所述，绘本的阅读对于幼儿的发展有着多种意义。在教学实践中， 由于对绘本和幼儿发展的价值观的理解存在着一定的偏差和单一性。 2 2.阅读方式单一 对教师的活动流程进行了分析，得出了一个很大的误区，那就是把图画与讲故 事相结合。 绘本阅读包括图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等。而说课 和说课则是关系到幼儿的语言口语能力的培养。在设计时，老师们把绘本和童话课 的内容混为一谈，原因在于他们没有意识到绘本对幼儿发展的多重意义，混淆了绘 本和童话的教育目的，在设计时很难分辨出绘本和语文课之间的差异。把图画阅读 与故事教育相比较，老师们所选用的主要阅读方法是说明性的。这种阅读方法有助 于幼儿对图画的理解，而不能从培养幼儿的自主意识的观点来考虑。在老师的解释 性朗读中，幼儿会丧