“以生为本”的小学科学有效教学策略探析 论文.pdfVIP

“以生为本”的小学科学有效教学策略探析 要：小学科学作为基础性学科，有着实践性、综合性与多样性特点，教学工作开展质量 如何，将直接影响这一学段少年儿童的思维能力、认知意识与实践能力的发展。为此，笔者立足于 学生本位的视角，探析小学科学有效教学策略，以期望培养学生的学科核心素养。 关键词：以生为本 教学策略 探究实践 引 言：义务教育科学课程标准（2022 版）颁布后，引起教育界的高度关注，科学课程标准中 明确指出 “应使学生历经科学探究过程，使其获取学科知识，让他们具有质疑能力与应用意识”。[1] 这是教育的一大进程，也是小学科学教育工作进一步推进的一大体现。为此，小学科学教师应基于“构 建主义”理论下，使学生历经观察、探索、思考、调查、比较、分析等过程，使其认识身边的自然 科学现象;让他们获取有益科学知识，得到科学启蒙，养成探究的意识，提升自主学习的能力，让课 堂真正体现 “以生为本”的教学理念。本文从 “联系现实生活，体验劳动乐趣”、“创新教学模式， 调动探究兴趣”、“鼓励生生互动，促进合作交流”、“开展实践活动，提升环保意识”几个方面探析“以 生为本”的小学科学有效教学策略，以体现学科育人的价值。 一、联系现实生活，体验劳动乐趣 新课标背景下，提升小学科学教学效率需要教师结合教材编制的特点，根据不同 的知识点，使其与小学生的现实生活、认知能力有机的结合。只有消除学生的认知障碍， 避免灌输教育，才能让学生感受到科学知识就在身边，掌握科学知识有助于帮助我们做 出合理的判断。 例如，教科版小学科学一年级上册《校园里的植物》一节的教学，教师引出“你知 道校园里有哪些植物吗？”，“他们都生长在哪些地方？”，“他们的形状是怎样的？”，“怎 [2] 样去观察呢？”等问题 。引导学生观察校园的植物，同时提醒学生室外观察时的注意 事项，如：以小组为单位行动、不能远离活动区域、不做危险的事情、不跑跳、尽量不 打扰到其他班级正常上课等等。在实际户外授课时，还应对学生的发现进行及时指导。 户外活动过程中，引导学生用不同的方式（如画图）表达观察到的植物形象。 在进行科教版小学科学四年级下册《凤仙花的一生》教学中，教师可引出 “你最喜 欢的蔬菜是哪一种? ”、“你知道蔬菜是哪里来的吗? ”、“你是否了解蔬菜的生长过程? ” 等问题，设置生活化的问题，激发学生的好奇心。紧接着，教师提出“凤仙花一生的生 [3] 长有哪些变化？ ”播放课前种植的凤仙花一生的生长过程视频，引导学生观察、记录， 让学生了解一粒种子播种下去后到结出新的种子都发生的哪些变化，以及它的成长过程 1 需要哪些条件的支持。引导学生利用课余时间种植一种自己喜欢的植物种子，进行培养、 观察，并认真记录种子的成长变化过程。通过这种方式帮助学生体验劳动的乐趣。 二、创新教学模式，调动探究兴趣 在以学生为本的理念下，为有效促进学生科学核心素养的发展，教师还应具有创新 教学的意识，以激发学生的学习兴趣。比如，可通过角色扮演、游戏活动、智慧课堂等 不同的授课方式，让课堂形式多样化，促进学生对教学内容进行自我内化，提升学生探 究的兴趣， 例如，在进行教科版小学科学五年级下册《水的蒸发和凝结》教学前，教师可智慧 课堂设备，让学生中观看微课短视频，观察自然界中水的蒸发和凝结现象，让他们感受 大自然的神奇魅力，了解自然界中水的不同 “相貌”。再让学生亲自动手操作，探究水 [4] 蒸发的快慢与哪些因素有关 。为了活跃课堂气氛，提高学生探究的兴趣，教师可通过 师生角色互换的方式，让学生认识水变成冰、水蒸气，需要怎样的条件，并适时进行知 识扩展，促使学生感受全球变暖，南极、北极厚厚的冰层开始融化，这会对人类生活产 生怎样的影响，以此培养学生的环保意识。 又如，四年级上册《声音是怎样产生的》一节的教学，教师可利用微课及学习任务 单，引导学生课前对生活中的一些声音进行观察、记录。如，拉伸皮筋、滴水滴、敲击 木桌等，初步感知声音的产生可能与震动有关。学生有了课前探究的经验，教师可进一 步拓展学习的深度，引导学生对“声音的产生”这一问题进行辨析、验证，在全班开展 敲击课桌的活动：（1）有节奏的用手敲击课桌，由小到大（由指尖轻轻敲击逐渐过渡 到全掌敲击）。体会声音的由小到大，与敲击时的力度、敲击物所占面积有关。（2 ）在 桌面摆放