幼儿园：《追随儿童 支持学习——“古韵旗袍”课程背景下运用个性化学习筐支持大班幼儿自主学习能力提升的研究》.docx

PAGE PAGE 1 追随儿童 支持学习 ——“古韵旗袍”课程背景下运用个性化学习筐支持大班幼儿自主学习能力提升的研究 【摘 要】:区域活动是幼儿园的一种游戏活动，同时也是幼儿进行小组化学习与个性化学习的一种全新学习方式。因此，开展区域 活动时，想要让幼儿在自主探索、自我建构中获得有益的经验和发展,关键在于支持的策略。 【关键词】:幼儿区域活动 自主学习 有效策略 游戏活动 一、在区域中提升大班幼儿自主学习能力的意义 陈鹤琴先生曾说，“孩子的知识是从经验中获得的”。《指南》中指出教师理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。重视幼儿自主学习能力的培养,让幼儿从小养成良 好的学习习惯对其终身发展具有重要意义。 区域活动是幼儿园日常环节中一种重要的自主活动形式，是以孩子自己的兴趣为动机，通过摆弄、操作来满足自我需求为目标的自主性学习活动。大班幼儿活动的主动性相比中班有所提高，有了自己的想法与主见，抽象逻辑思维开始出现萌芽，能够进行简单的推理与归纳。因此，在区域活动这样自由宽松的环节中，幼儿可以在一定规则下按照自己的想法来对感兴趣的问题进行探索。在探索的过程中需要幼儿自我整合已有经验，决定尝试方法，寻找失败原因，获得成功体验，激发下一次学习兴趣。在这一过程中，幼儿可以获得真实、直接的体验，在累积关键经验的同时，既有利于幼儿的逻辑思维发展也培养了良好的学习品质，为幼儿未来的多方面发展奠定良好基础。大班幼儿即将进入小学阶段的学习，拥有良好的自主学习习惯与主动探索的学习品质对于幼儿未来的长远发展有着重要意义。 二、影响幼儿自主学习的因素 在幼儿园一日生活环节中，区域活动的开展能有效地让幼儿去主动学习。但是，在区域活动中也存在许多影响幼儿自主学习效果的因素。笔者查阅文献并结合在“古韵旗袍”项目活动中“盘扣的秘密”这一区域设计中的亲身教学经验，将区域中影响幼儿自主学习的因素归纳为以下三个方面。 （一）活动内容与需求不符 在将制作盘扣这一内容投入区域时，笔者按照传统制作盘扣的材料为幼儿提供了丝线，但是孩子们似乎对丝线的热情并不高，在进行区域活动时注意力较容易分散。在询问了一些幼儿后，发现本班幼儿比起传统的盘扣，更倾向于发挥创意，将以前使用过的熟悉材料通过不同方式制作成独一无二的盘扣。 在开展活动前教师会对活动内容进行一定程度的预设，但幼儿的兴趣并不一定与教师的预想吻合。这时如果教师依然将自己的预设放在首位，不考虑幼儿的兴趣点，强制要求幼儿完成教师指定的内容，容易使幼儿对区域活动失去兴趣。忽视幼儿兴趣需求的区域活动设置，会使幼儿失去主动学习的动力，只是被动的接受教师想要灌输的经验，从而阻碍幼儿自主学习能力的提升与学习品质的养成。 （二）活动内容缺乏层次性 在制作盘扣的过程中，一部分精细动作发展较快的幼儿很快就能完成盘扣的制作，在快速完成制作后对这一学习内容很快失去兴趣。但是，同时也有个别手部精细动作发展较弱的幼儿多次进区进行尝试，在进行多次挑战后依然无法完成目标，从而自信心受挫，丧失挑战与参与活动的积极性。 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。在设置区域活动的过程中，如果忽视幼儿个体之间的能力差异，只投放缺少层次、种类单一的材料则会导致能力较弱的幼儿容易在失败中产生挫败感，打击幼儿参与活动的积极性。而能力较强的幼儿则容易出现缺乏思考挑战的过程，容易对活动内容产生倦怠心理，失去参加活动的兴趣。 （三）活动过程教师干预过多 日常观察幼儿制作盘扣时，幼儿常常遇到困难第一反应就是向教师求助，有时会出现教师指导一步，幼儿学着做一步，最后按部就班完成了作品的情况。有时虽然从结果上来看，幼儿完成了盘扣制作的学习，而实际上只是单方面接收来自教师的口令，一步步模仿教师而并未主动学习获得关键经验。 在区域活动开展过程中，幼儿应具有学习方式的选择权，不同的学习方式和个体差异会导致达成目标的方式与时间存在一定的差距。而在日常开展区域活动的过程中，教师有时更关注自己作为活动组织者的角色身份，要求幼儿必须按照既定的规则与方式、顺序来进行学习，忽视了幼儿的好奇心。有时教师对于活动的干预过多，为了使幼儿能够掌握目标技能，而在幼儿进行操作思考时频繁给予提示与指导，导致幼儿失去思考的机会，错失自主学习能力提升的机会。 针对以上三个方面的问题，个性化学习筐的设置可起到很好的改善作用。笔者将以“古韵旗袍”课程背景下的美工区个性化学习筐“盘扣的秘密”为例进行分析。 三、“盘扣的秘密”个性化学习筐简介 （