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教学符号互动的形式与形式 一、 布鲁默的符号 这个符号是什么？符号交换的创始人米德在他的作品中解释了符号。他认为, 符号主要是两种形式:“表意的姿态”与“语言”。姿态分两种:一种是非表意的姿态, 即生物个体参与社会动作的初期阶段。这种姿态之所以不是表意的符号, 是因为它们虽然具有意义但只是动作的初期阶段, 并且这些意义不是主观的, 不是心理的, 也不是有意识地交流自我。另一种是表意的姿态, 这才可以称为符号。因为个体必须能够解释他自己的姿态的意义, 即生物个体必须能够唤起他的姿态在他人身上唤起的反应, 并利用他人的反应来控制自己下一步的行动。这样的姿态是表意的符号。而语言是用来表达意义的, 是姿态发展的最高级状态。“意义可以用达到其 (姿态) 最高且最复杂的发展阶段的符号即语言来描述、说明或陈述……语言符号无非是一种表意的或有意识的姿态。”语言“有演说语言和手势语言, 而且可以是面部表情语言”。从这里, 我们可以看出, 米德特别强调意义对符号的作用, 没有意义的姿态只是一种记号, 不是符号。而布鲁默进一步详细地描述了符号:“人们根据事物对于他们所具有的意义而对这些事物采取行动。”同米德一样, 布鲁默也认为, 意义的存在是某种事物是不是符号的一个决定性条件, 人们依此来进行符号的互动。同时, 他还详细地列举了符号的范围, 他说:“这些事物包括人在他的世界中所能注意到的一切———物质客体, 如树木或椅子;他人, 如母亲或商店营业员;人的各种范畴, 如朋友或敌人;制度, 如一所学校或一个政府;指导性理念, 如个人独立或诚实;他人的活动, 如他们的命令或请求;日常生活中个人遭遇的各种情境。”按照布鲁默的分类, 符号既包括物质实体, 如物质客体, 又包括精神现象, 如人的各种范畴、制度、指导性理念;既包括人类本身, 又包括人类活动, 还包括各种情景等。所有这些符号都有一个共同的特点, 即都有外在的表现形式。可以说, 布鲁默不仅指出了符号的内涵, 而且更详细地指明了符号的范围, 为人们深刻地认识符号提供了更明确的思路。 综上所述, 我们可以看出, 符号是具有一定意义并有一定外在表现形式的事物, 包括自然界中的各种事物 (生物体和声、光、电等) 、社会中的各种事物 (人类及其语言、动作以及社会制度等) 以及有外在表现形式的各种意识 (思想、观点、理论等) 。 二、 什么是教学符号 既然人生活在一个符号宇宙之中, 无时无刻不与符号打交道, 那么, 教师在教学的过程中, 当然也要与各种教学符号 (包括教师自身) 打交道。教学过程实质上是各种教学符号互动的过程, 通过各种教学符号的互动, 达到各种教学符号的动态平衡。那么, 什么是教学符号呢?根据上述符号的含义, 教学符号是指在教学过程中具有一定教学意义并有一定外在表现形式的教学事物。那么, 教学中有哪些教学符号呢? (一) 根据教育的基本内容 从教学的基本要素来看, 教学符号可划分为教师符号、学生符号和文本符号。 1. 教学目的、内容的重要性。对于教学过程和目 教师作为教学过程的主导者, 主导教学过程的发生、教学过程的内容、教学方法的采用、教学目的的设定等, 因为其身份的特殊性, 无论是对整个教学过程还是学生, 都具有十分重要的意义。因此, 教师可以被看作是教学互动中一个基本符号。 2. 主体的能动性 教学过程的顺利进行不仅离不开教师的作用, 也离不开学生的互动。学生作为教学过程的主体, 具有主观能动性, 对教师的教学和整个教学过程具有不可缺少的作用。而且, 教学目的在于促进学生的社会化, 使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到发展。因此, 学生也是教学互动中一个不可缺少的符号。 3. 无法实现教学目标 教学文本是教学活动顺利进行的中介。如果没有教学文本的中介作用, 教学符号的互动就会有障碍, 就无法实现教学目标。因此, 教学文本对教学活动的作用是十分重要的, 是教学互动中一个不可缺少的符号, 它包括教师和学生使用的教材、教学参考书、教案、学案等, 也包括教学过程中使用的挂图、投影、幻灯、照片、图表、电视、音乐等。 (二) 根据教育方法的分类 从教学的手段来看, 教学符号可划分为语言符号和非语言符号。 1. 物质表现形式 语言符号是由音、义结合而构成的。“音”是语言符号的物质表现形式, “义”是语言符号的内容。只有音和义相结合才能指称现实现象, 从而构成语言的符号, 具体包括在教学过程中师生的口头语言和文本中的书面语言。 2. 教学文本使用方法 非语言符号包括教师和学生在教学过程中的手势、身体、眼神、面部表情等, 还包括他们在教学过程中所使用教学文本的图表、颜色、电视、音乐、光亮等。 (三) 根据课程内容的划分 从教学的内容来看, 教学符号可划分为认知符号和情感符号。 1. 能的信息编码 认