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数学建模思想方法在《高等数学》教学中的应用 1 数学建模思想融入《高等数学》的必要性 作为一门重要的非数学专业课程，《高等数学》不仅对学生的后续课程学习和思维素质的培养起到了重要作用，而且对培养学生的创新意识和创新能力也起到了重要作用。在教学生掌握数学基础知识和基本方法时，高等数学课程不仅教学生数学知识和方法，还教他们使用数学知识和方法来解决实际问题。然而，长期以来，传统的高等数学教育强调理论的系统性和结构的连续性，忽视了基本概念的实际背景、基本理论和基本理论的物理和几何意义的解释，以及数学和外部世界之间的关系。它不能充分反映数学的巨大应用价值。 据调查,绝大多数学生面对抽象的理论产生厌学情绪,想认真学的同学,多半是为了考试而学,其结果也是学了一大堆的定义及理论知识却不知道对实际问题有什么用,也不会用所学的知识去解决相关问题,缺乏应用数学知识解决实际问题的意识和能力.我们选择了传统教学模式下的学生做了一个问卷调查,统计结果显示:真正对数学感兴趣,喜欢学习《高等数学》的人很少,不到30%,了解《高等数学》的应用价值的仅占8%左右,用数学知识解决实际问题的同学更少,不到5%,但85%的同学表示迫切希望能了解数学建模的思想与方法,希望能应用《高等数学》知识解决实际问题. 由于我国高等院校扩招,学生的个体差异和数学基础的差别越来越大,作为高等学校的重要基础课程之一的《高等数学》的课堂教学方法也在不断地进行研究和探讨之中.许多同行都深深地感到,如今的《高等数学》教学不能还是同一个模式、同一个要求.在终身学习这种思想的指导下,《高等数学》的教育方式和教学模式也正在经历一次又一次的变革.有不少专家认为:必须采用新的教学方法和模式,突出《高等数学》的应用价值,让学生为应用而学,学会了要懂得应用.因此,近些年来各高等院校纷纷改革传统的教学方法与模式,加强了数学的应用价值的教学,突出理论联系实际.而数学建模正是联系实际问题与数学理论的较好桥梁,是各种应用问题严密化、精确化、科学化的途径,是数学知识与应用能力共同提高的最佳结合点,是培养高素质创新人才的一条有效途径,一些高等院校的教学实践(见参考文献)也表明:将数学建模思想方法融入《高等数学》的教学是必要的也是可行的.中国科学院院士复旦大学教授李大潜曾提出要将数学建模思想和方法融入到大学数学类主干课程的教学中,并在条件成熟时最终取消专门开设的数学建模课,或将其变为课外训练的辅助环节,数学建模的思想和方法对于学生的创造性思维,意识和能力的训练具有特殊的意义和良好的效果. 近年来,我们一直在探讨《高等数学》的教学改革,也进行了将数学建模思想和方法融入《高等数学》的教学的尝试,效果良好,对试验班级的学生做同样的问卷调查,调查结果有着明显的区别,调查统计结果显示:对数学感兴趣的,喜欢学习《高等数学》的人数大大增加占到60%,绝大部分同学能主动了解《高等数学》的应用价值,通过数学建模,尝试了如何应用所学的数学知识解决实际问题,体会了数学与实际的密切联系.结合数学建模,通过应用数学知识的训练,学生对学习《高等数学》有了更深的理解,学习《高等数学》的兴趣有了大大的提高,学生们明白了学习的目的也不能只是为考试而学,学习的效果有了明显提高,相比之下学生的成绩也比一般的班级高出很多,每学期平均分在75分以上.不及格率低于5%.下面从《高等数学》的课堂教学及课后实践等方面,介绍如何将数学建模思想融入到《高等数学》课程教学之中,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,提高教学质量. 2 教师在课堂教学中利用有限的时间 《高等数学》教学内容多,教学课时较少,而在教学中融入数学建模的思想和方法必定会占用课堂的时间,同时也不是需要在任何内容都给学生讲数学建模.因此,如何利用好有限的时间,在平时的课堂教学中教会学生用建模的思维方法去思考和解决问题成了关键.教师在课前势必要做大量的准备工作,备好课就显得尤其重要. 2.1 运用实际问题,找实例,帮助学生掌握定积分的概念 《高等数学》中的概念很多,而且大多都是由实际应用中抽象出来的,有着丰富的实际背景,而数学概念的理解对数学学习起着决定性的作用,学生经常反映:能听懂课,书也能看懂,就是不会做题,也就是不会用理论知识解决实际问题.最主要的根源就是对数学概念没有理解透彻,没有理解高度抽象的数学概念的本质.因此,在《高等数学》的概念教学中一般不宜直接给出概念,最好是把这个概念的提出、形成、探索过程呈现出来,这样,概念的出现就顺理成章,水到渠成,学生不至于感到抽象,不可理解.在学生要学习某一个概念之前,我们会布置学生课后自己去找一些与此概念有关的实例,找到比较恰当的记入平时成绩,还会在课堂上让学生说出自己找的实例与此概念有关的理由.结合实例讲解概念的几何背景,物理背景或是其它的实际背景等