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优化初中英语课后作业设计的策略 英语课堂后期工作主要来自教材和练习本。课后作业布置的“一刀切”现象,扼杀了学生英语学习的积极性,抑制了学生英语实践能力的发展。传统的课后作业的设计主要就是背诵、抄写、默写、习题。从而导致初中英语课后作业设计非常封闭、机械、单一。同一份作业适合不了不同学生的口味和需求,对于不同的学生就失去了针对性和公平性,导致学生对英语学习感到厌烦,丧失了学习英语的兴趣。传统的初中英语课后作业由学生独立完成,导致学生缺乏与别人沟通交流的机会。背诵、抄写、默写的作业不需要学生与他人合作,就可以独立完成。学生丧失了与他人用英语沟通交流的机会。这对一门语言学科来说,不能将所学的内容有效的进行表达和提升,毫无疑问是不能发展学生的实践能力的。这种作业设计的模式对于学生情感、价值观、社会适应能力的提高是非常不利的。因此,传统的初中英语课后作业的设计是存在一定的缺陷的。优化英语课后作业设计,势在必行。 一、 优化课外作业设计 对于教师来说,优化初中英语课后作业设计,需要教师科学的学情分析,教师自身储备的专业知识及教育学和心理学知识。其次,优化课后作业设计能减少作业的量、提高作业的质,从而提高教学质量,更重要的是实实在在地培养和发展学生的实践和创新能力。 在优化初中英语课后作业时,教师应根据教学目标要设计有针对性、层次性的作业。设计课后作业时,教师要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高课后作业的趣味性。为提高学生的实践能力,教师要创设真实的情境,启发和培养学生的探究能力。 (一) 学生根据分配到的任务,学生自己能选一个假设。他分以下步骤 初中英语课后作业设计的主体是学生,不同的学生是不同的个体,具有各不相同的对事物的体验和兴趣,具有明显的个体差异。当教师在进行初中英语课后作业设计的时候,一方面应该考虑到所有学生的共同特征,另一方面,也必须注意到不同的学生的个体差异,使所有学生都可以在完成教师布置的难度不同和数量不同的作业的过程中获得一定的收获。这就要求教师必须为学生设计各种各样的“自助餐”式的作业。 笔者布置了三套作业,由学生自行选择。 第一套:学生(4-5人)小组进行提问,并填好表格。 第二套:学生提问完,填好表格后,以句子的形式来表达其他同学的喜好。如: A likes tomatoes,he/she doesn’t like bananas.有部分学生能用and和but这两个简单的连词来连接两个句子。 第三套:要求学生以篇章的形式作一个report,有些学生都用上了too,either等词。以下是一学生的作文: I have three friends,Chen Jinqian,Daiyifeng and Wang Linqiang.Chen Jinqian likes French fries,but she doesn’t like hamburgers.Dai Yifeng likes hamburgers and Wang linqiang likes them,too.Does Wang Linqiang like pears?Yes,he does.But he doesn’t like salad.Oh,Dai Yifeng doesn’t like bananas or tomatoes.Wang Linqiang doesn’t like them,either.But they all like ice cream very much. (二) 让学生有效地设计出产品的单一形式 初中英语课后作业设计必须考虑到作业对学生的启发性。当教师进行初中英语课后作业设计的时候,应该考虑到旧的课程的拓展延伸,或者也可以考虑到新的课程的预先演示。初中英语课后作业设计不能简单到随便写写就可以完成,必须设计一些经过学生的大脑的思考的作业,当然也不能太难,以至于全班学生费了好大的力气都不能做出来。笔者在讲授名词的复数形式的时候,仅仅讲了其中的几种,专门剩下一些不规则的变化形式,要求学生自己在课下进行思考和总结,同时,也给学生设计了下面的作业:请大家思考一下除了可数名词有复数形式之外,不可数名词也有复数形式吗?请举出一些不可数名词的例子?例如,《Go for it》9A Unit 4 What would you do?里针对charity一词,笔者组织了a charity show,结合本校的实际情况,当时我校某班王芬同学因患白血病,治疗需要巨额的医药费。所以,笔者组织学生搞了一次慈善募捐活动。为了让更多的人了解此事,学生们还集体准备了一份speech,学生利用班队活动课,逐班进行演讲。并且将写好的speech上传到网上,获得了很大的反响。 (三) 设计导向性作业 类似于初中数学的作业设计,初中英语课后作业设计也是和练习息